小学教育专业师范生专业发展需求侧文献研究

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/宝鸡文理学院

一、概念研究

随着世界范围内教育水平的卓著提高，教师的专业发展也越发受到大众关注。在我国，基础教育课程改革不断推进，对于教师的专业水平要求越来越高，小学教育师范生作为教育的“储备军”，专业发展对于其成长为一名合格且优秀的教师尤为重要，对于小学教育师范生的专业发展需求的研究也在逐渐展开。

教师专业成长的过程,它是教师个体通过外部提供的机会以及自身的自我反思和自我更新而实现的在知识、技能、情意与行为等方面展现出来的专业性和自主性的发展过程和现实状态。专业发展这一概念，已有成熟的表述，各个学者对于专业发展的解析大多从专业知识和专业能力两大类展开。认为专业发展是一个过程——不断更新、成熟、完善的过程，要成为一个合格的专业人员，需要通过不断的培训学习来拓展其专业内涵，提高教师专业发展水平，从而达到专业化的地步。

表1 问题研究

表2 策略研究

二、维度研究

对于专业发展的维度研究，不同学者观点各异。在教师专业发展的早期研究中，研究者比较多地从知、情、意等方面来分析。近些年来，人们开始关注教师专业发展自主意识方面的研究，关注教师以社会人的身份开始，考察其成为一名专业教师的变化历程。这对于小学教育师范生的专业发展也有极大的启发意义，不仅关注小教师范生在专业知识、技能、意识方面的发展，更重要的是促进小教师范生自觉地实行自我发展管理，不断超越自我、提升自我、完善自我。

三、问题研究(表1)

目前，在师范生专业发展中存在的矛盾比较集中，大多表现为专业知识与通识知识的矛盾；教学实践水平与专业发展规划的矛盾。对教育知识、教学设计、技术素养的获得最为关注，对通识性知识、反思与发展、评估与诊断需求最为薄弱；对教师教育教学实践水平、学科知识以及教学设计的提升需求最为强烈，对专业发展关注度较高，但满意度低，缺少专业发展规划。且发展理念存在偏差，又缺乏科学系统的学术性引领，动机不强继而其导致缺乏对职业的科学规划。

四、影响因素研究

通过文献我们不难发现，对于师范生来说，影响其专业发展的主要因素是个人选择师范专业的动机，很多学生因为从众心理、家庭推力等原因被动选择师范专业，导致其学习动机弱，对于师范专业不热衷，进而影响其专业知识的习得。其次，学校是影响学生专业发展的第二大因素。课程设置不科学，教学方式不新颖，教学设备难以满足学生的发展需求，实习机会少，管理松散等，都是学生专业发展道路上的绊脚石。除此之外，社会对教师专业化还存在一定的误解，不强调全科教师的作用，使得师范生知识结构、智能结构存在缺陷。

五、策略研究(表2)

现有研究中，对于小学教育师范生专业发展的策略多从三方面展开，一是从学生出发，使学生对小学教育专业形成正确的认识，通过课程提高对小学教师职业的认同感；二是从学校出发，重视引导小教专业学生树立良好的职业认同感，积极开展一些专业引导和教育实践的活动；三是从社会出发，营造良好的舆论环境支持，提高小教专业的社会认可度。

六、工具研究

小学教育专业师范生专业发展的研究多以量化研究为主，主要通过观察、问卷调查、深入访谈等形式，分析当前小学教育师范生的专业发展现状，了解其专业发展需求，在此基础上为其小学教育师范生专业发展培养方案的制定提供相应的对策与建议。

七、政策研究

《小学教师专业标准(试行)》提出了作为教师应有的四个职业理念，即，从专业理念与师德、专业知识、专业能力四个维度对小学教师提出了明确要求，其中各方面又有不同的侧重点。2014年8月《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》(教师[2014]5号)，提出在未来小学卓越教师领域将“重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”的号召。

八、讨论

以上研究大多以教师为研究对象，探析其在专业发展过程中存在的问题、影响因素以及解决策略，对于小学教育专业师范生的专业发展需求侧改革的研究较少，缺乏针对性和指导性，不利于小学教育专业师范生的成长和发展，因此，我们将以此为切入点，以小学教育专业的本科生和硕士研究生为研究对象，深入探究小教专业师范生的专业发展新路径。