地方师范类院校“卓越教师”教学能力评价研究

丁克 黄萍

（六盘水师范学院，贵州六盘水553001）

地方本科师范生作为地方中小学教师的预备军和后备人才，肩负着地方教育发展的重要使命。随着基础教育课程改革的持续深入，社会对中小学教师的质量要求不断提升。地方师范院校作为培养师范生的主阵地，高校教师必然要承担起培养合格师范生、提升其教学实践能力的重任。“卓越教师”是师范生能力培养、教学质量保证和获得持续发展能力的导师。“卓越教师”区别于一般的普通教师，其具备较高的职业能力、综合素质、学习能力、审辩能力和创新精神，有自己创造性的、独特的见解，能熟练运用于教育与教学之中，能更好地培育学生，在教育教学能力、教师科研创新能力、教学课堂管理能力等方面均有着“卓越式”的表现，从而培育出“新卓越教师”，实现卓越教师的传帮带功能。

许多专家学者从各个方面对教师教学能力做了评价。王碧梅在《基于Delphi-AHP法的科学教师教学能力评价指标体系建构》一文中提出“从学科教学目标、情景创设能力、提问解释能力、学科教学内容、探究教学能力、合作论证能力、评价总结能力、迁移应用能力八个核心要素对教师教学能力进行评价”［2］。陈柱通过调查研究“构建了高等院校文科教师教学行为能力评价初拟指标体系，该初拟指标体系包含24个一级指标和74个二级指标”［3］。在各学者的研究当中，还缺乏对师范类教师教学能力的评价，为了使师范院校教师教学能力评价更加科学、合理、客观，需要建立具有针对性和合理性的评价指标体系，以使地方师范类院校教师对自身的整体教学能力有全面的了解，从而发现不足，查找问题，提升能力，提高教学效果，促进师范生的全面发展。

一、指标体系构建

图1 师范院校“卓越教师”教学能力评价层次分析结构

二、构造判断矩阵

本文所构建的师范院校卓越教师教学能力评价指标体系以定性指标为主，为了提高指标的可行性与科学性，采用评价方法中的AHP分析法来解决定性指标定量化的问题，通过邀请师范院校相关专家（10 人）独立打分，采用1—9 标度方法（标度及含义见表1），对指标进行两两对比判断，给出相对重要的定性结果。专家邀请自师范院校的教授、副教授和讲师，尽量保证数据的信度和效度。

表1 判断矩阵标度及含义

根据邀请专家填写咨询表，专家打分汇总之后，进行加权平均，构建准则层对于目标层的判断矩阵，即构造矩阵A-B为：

以此类推，构造各个指标层对于准则层的判断矩阵B1-C,B2-C,B3-C分别为：

三、层次排序及矩阵一致性检验方法

层次排序是整体评价指标体系某一层次因素相对于上一层次中某一因素的相对重要性的排序，是一种层次的单排序。

（一）矩阵的单层次排序方法

从理论上讲，层次单排序计算问题其实就是计算判断矩阵的最大特征根及其特征向量的问题。本文根据相关的判断矩阵，利用方根法进行最大特征根及其特征向量的计算，具体方法步骤如下：

（1）计算判断矩阵每一行元素的乘积Mi:

（2）计算Mi的n次方根Wj:

2)从现场监测和模拟结果来看，第一道混凝土支撑对围护桩桩顶位移控制较好.围护桩桩体位移最大的位置，从一开始的桩顶，逐渐下移.基坑开挖至底部时，最大位移位置在第三道内支撑左右.

（3）计算特征向量Wi，对向量W进行归一化处理:

（4）计算判断矩阵的最大特征根λmax:

λmax=其中(AW)i表示向量AW的第i个元素。

（二）矩阵一致性检验方法

层次分析法通过引入判断矩阵最大特征根以外的其余特征根的负平均值作为度量判断矩阵偏离一致性的指标，也就是用CI检查判断思维的一致性，其中：

CI=CI值越大，一致性越差；CI值越小，一致性越好。

同时，由于不同阶矩阵的一致误差不同，CI值要求不一样，需要引入判断矩阵的平均随机一致性指标RI（不同阶矩阵的值固定不变，但是不一样）。当阶数大于2时，需要判断矩阵的一致性指标CI和同阶平均随机一致性指标RI之比，即时，即认为判断矩阵具有满意的一致性。

四、矩阵的单层次排序及矩阵一致性检验

根据判断矩阵和矩阵排序、一致性检验方法，我们先来计算准则层对于目标层而言的因素重要性排序，即是查看教师道德素养、教学管理素养和身心健康素养三个素养对于教师教学能力的重要性排序，计算结果详见表2。

表2 准则层各项评价因素的指标值

对于矩阵，计算可得：λmax=3.0508 ，CI=0.025 ，RI=0.58 ，所 以0.044 ＜0.10。该矩阵通过一致性检验。通过准则层因素的分析，可得准则层各指标的权重系数。指标重要性排序为教学工作能力权重0.731 排第一位，基本素养能力权重0.189 排第二位，教学发展能力0.731 排在第三位。然后进一步评价基准层下各指标层的先后评价顺序，如表3、表4和表5。

表3 教学基本素养能力各项评价因素的指标值

对于矩阵，计算可得：λmax=3 ，CI=0 ，RI=0.58 ，所以此处判断矩阵的CI 值为0，说明矩阵具有完全一致性。其中因素重要性排序为教师道德素养能力（0.649）、身心健康素养（0.230）、教学管理素养（0.122）。

表4 教学工作能力各项评价因素的指标值

对于矩阵，计算可得：λmax=5.165 ，CI=0.014 ，RI=1.12 ，所 以0.037 ＜0.10。对于教学工作能力各因素的排序为教学实践能力（0.628）、教学表达能力（0.198）、科研创新能力（0.125）、解题命题能力（0.037）、班级管理能力（0.011）。

表5 教学发展能力各项评价因素的指标值

对于矩阵，计算可得：λmax=3.0407 ，

CI=0.020 ，RI=0.58 ，所 以0.035 ＜0.10。教学发展能力评价中，重要性排序为继续教育学习能力（0.638）、持续创新能力（0.258）、交流反思能力（0.105）。

五、地方师范院校“卓越教师”教学能力评价矩阵的总排序

根据上述方法及其评定结果可知，所有矩阵均通过一致性检验。接下来即将计算矩阵的层次总排序。师范院校“卓越教师”教学能力各指标对于教师能力的重要性总排序计算如表6所示：

表6“卓越教师”教学能力评价总排序

根据教学能力评价总排序可看成各指标在“卓越教师”教学能力中所占的权重和重要性排序。总排序的计算和结果可以为各师范院校“卓越教师”能力培养提供有效借鉴。由高到低分析，“卓越教师”教学能力的提升需要从以下几个方面进行重点突破。

（一）扎实专业文化基础，提高教学工作能力

教学工作能力是师范院校“卓越教师”教学能力培养的核心内容。无论是对师范类教师教学能力的培养，还是对师范生将来的教学能力的培养，都需要扎实教师的专业文化基础。教师专业文化重要性排序分析：教学实践能力提升包括对于教材的理解力、分析力，对于专业知识的体系化建设，对于教学的具体实践等都是教学实践能力提升必须具备的能力；教学表达能力包括普通话的标准程度、语言流利程度、教学讲解的逻辑性等表达能力；科研创新能力包括教师对于专业知识的系统掌握、深入研究和外延分析能力，具体可体现在教师撰写科研论文、参与科研课题研究、参加科研学术研讨会等诸多方面；解题命题能力指教师在教学过程中答疑解惑和考试出题能否做到主次分明、清晰明了的能力，教师需要对知识有深入了解才能更好地为学生答疑解惑，出题命题；班级管理能力在教学实践中同等重要，如何充分调动学生参与课题的积极性、下课班级组织集体学习的主动性，也是教师需要考虑和提升的能力。

（二）重视师德师风培养，提升基本素养能力

师德师风的培养是“卓越教师”教学能力提升的关键所在。为人师表者不仅仅是给学生传授科学文化知识，更多的是要教会学生做人做事的基本操守和道德。“律人先律己”，师德师风的培养不一定非要纳入课堂，而是需要教师以身作则，亲力亲为，以自己的行为和习惯潜移默化地引导学生。特别是师范院校的教师更是需要重视师德师风的培养，因为你所教育的学生将来是要“再教育学生”的，传帮带的作用在师范院校中极为重要。

（三）倡导持续学习和创新，保持教学发展能力

知识是无涯的，随着时代的发展，知识革新与日俱增，保持持续学习和不断创新是“卓越教师”必备的素养。学习不分年龄、种族、性别，更不分时间。教师需要保持终身学习的态度，需要持续不断地更新知识和素养，提升自身的知识总量和质量，才能给学生输入新鲜的知识养分，才可以与时俱进，保持活力。同时在累积教学经验的同时，需要不断反思，不断修正不足，多学习、多交流、多发现，以提高反思交流能力，扬长避短，不断进步。师范教师是师范生的榜样，是未来教师的楷模，守旧保守只会培养出一批迂腐老套的教师。

六、结语

师范类院校“卓越教师”教学能力培养包括两个方面的内涵，一是师范院校教师教学能力的培养，另一个是对“未来教师”教学能力的培养。教师教学能力的提升离不开扎实的专业知识学习、师德师风的培养和持续学习创新能力的提升。需要培养教师的专业意识、专业素养、专业态度、专业精神，形成正确的学生观、教师观和教育观，树立终身学习的教育理念。