中职体育课堂教学如何进阶审美教育

中图分类号：G807.3   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2020）09-029-02

摘  要  体育教学是中职教育的重要组成部分，其在培养学生健全人格、审美品味、综合的艺术素养以及锻炼学生身体素质等方面发挥着重要作用。本文运用调查法、文献法、逻辑分析法等研究方法对体育课堂中蕴藏的美进行分析，并就如何在体育课堂教学中进行审美教育展开探究论述，希望能为体育教师提供另一种教学思路。

关键词  体育教学  审美教育  开展策略

陶行知提出，教育是教人化人，化人者也为人所化，教育总是互相感化的。陶行知从广义的角度阐述了教育的艺术化，指出教育是使教育者在一种精神愉悦和享受中获得成长与进步[1]。但长期以来，我国学校教育受应试教育制度以及相关思想的禁锢，将教育作为一种比较功利化的工具与手段，普遍忽视了各学科中所蕴含的审美教育，如在中职体育教学中，教师只注重对运动技术动作的规范化，忽视引导学生去感受体育中的运动美、人体美等等。使体育的艺术化特征得不到充分体现。在教学过程中，教师将体育教育与美育相脱离，不仅让体育课堂变得单调无味，而且也使学生的身心无法协调发展。为此，在大力推行素质教育改革的背景下，中职体育教师有必要重新思考与审视体育与美育之间的关系，正确认识到体育中所蕴藏的丰富的美，并能在日常的体育教学中渗透美育，使学生的身与心获得协调发展。下面结合实际，就体育课堂中的美育问题做具体分析。

一、体育课堂中美的表现分析

一直以来，众多教育家都在不断思考如何在教育中恢复人性的完整，如何开辟出一条充满生命活力的教育道路等问题。审美贯穿人的一生，其蕴含着一种终极关怀的性质，合理、崇高的审美能照亮人的生活、丰富人的生命，使人得到正确的指引与启示。因而，于知识教育中渗透审美教育，势必会让知识教育更加完整，让教育真正达到培育完美人格的高度，让从教育中走出来的人是完全具有自由个性的人。马克思在其所著作品中也写道：“创造者是具有人的本质的全部丰富性的人，创造者是具有深刻感受力的丰富的、全面的人。”[2]

从某种角度来说，体育与美育本身就是有机的整体，两者相互融合、相互渗透。如果将体育与美育相分离，体育就只能成为一种单调的运动训练，学生只是根据教师的讲解与指导进行动作练习等。这样一来，学生在教学过程中的主体性地位就会消失，学生不能发挥自身主观能动性去自觉塑造美的形体、美的灵魂等。而若在体育课堂中渗透审美教育，则能丰富体育课堂教学的内容，学生从体育课堂中所学到将不仅是体育运动技能或动作技巧，还会有审美的能力、心的智慧、艺术化的思维与视角等，致使体育能在培育审美人格、健康人格、培育诗意思维等方面真正发挥出作用。

体育是人类精神文明发展的产物，在科技以及经济快速发展的现代，体育的技术动作也更加丰富，动作力度、幅度、速度等等有了显著提升，动作的配合也更为严谨，动作规格更加精准。此外，现代许多体育动作也极具艺术性、表现力，动作的节奏感、韵律感更强，带给人的审美体验也更加美好。在现今，体育的内涵、社会影响力等均获得较大发展，体育中的美学因素也更加豐富完善。在体育运动中，我们不仅可以感受到体育竞技、体育对抗所带来的精彩纷呈，更能看到体育运动中的健康美、动作美、人体美与精神美。综合上述分析可知，体育有着独特的美育功能，跑步、游泳、球类等多种体育运动都能够增强人的肌肉力量，锻炼人的形体，让身体更有匀称美、健康美、线条美与强壮美。近年来引进体育课堂的健美操、武术、艺术体操等能够锻炼人体的柔韧性，加强人体韧带、骨筋关节的伸展性，让人的形体姿态更加匀称协调[3]。

二、中职体育课堂教学进阶审美教育的策略分析

（一）巧用体育游戏激发学生体育审美趣味

所谓审美趣味，指的是个体基于自身的审美需要，对审美对象产生的主观态度、兴趣、情趣与追求，人的审美趣味综合了审美态度、审美理想、审美能力、审美观念与审美情感等多项内容。形成良好的审美趣味对人的成长发展至关重要。为此在日常的体育教学中，教师应从学生的审美需要出发，灵活采用多种方式培养学生的审美趣味。在教学过程中教师可以根据学生的身体素质、运动基础以及审美需要等为学生设计编排各种体育游戏，引导学生在游戏中锻炼身体、增强体质、发现体育的趣味与美好，进而对体育产生积极正向的情感、态度、兴趣与追求[4]。

例如，教师可以为学生设计“跳格子”游戏，当游戏规则基本设计好后，就可让学生根据自己的趣味进行选择，既可以选择双人三脚跳，也可选择单人跳。若学生选择单人跳的游戏方式，就让学生在游戏开始前将两条腿捆绑，然后从起点出发在规定时间内到达终点，最先到达者获得胜利。利用这种有竞赛性质的体育游戏锻炼学生的身体素质，并让学生感受体育游戏的新颖与有趣，让学生的审美趣味在这类活动中获得健康的发展。研究与实践证明，在推动体育教学向审美教学进阶的过程中，体育游戏是非常有效的手段，在各类内容丰富、形式新颖、趣味性强且蕴含美元素的体育游戏中，学生既可以获得轻松愉快的运动体验，让学习压力得到缓解，又可以将智力维度、知识维度等进行拓宽，学生可以很好地发展自身的审美趣味。

（二）运用多种手段调动学生体育审美想象

黑格尔曾经说过：“想象是创造的”。审美是一种形象思维活动，它与想象有着密不可分的联系。审美主体在接受感受对象时，并不以固定的感受为满足，而是会对记忆中的表现进行调动、改造、加工、制作并产生新的结合，审美主体会主动对审美表象进行丰富与充实，对审美进行创造。主体的审美想象需要以丰富的经验、知识、信息做支撑，需要以较高的创造力、感受力、理解力与判断力作基础，同时还要有特定的审美需要、审美目的与审美情绪作条件。因此审美想象属于一种高级的审美能力[5]。

体育运动中蕴含着丰富的审美想象，如一名运动员在跳高时，他首先需要回忆一整套跳高的动作，然后再根据自己的审美需要以及运动目的等对整个运动过程进行想象，将起跳想象雄鹰展翅，将过杆想象为羚羊跳河等。基于这些丰富的想象，运动员才能更好地协调四肢完成动作，更具美感地控制四肢动作并获得理想中的效果。在中职体育课堂中，教师要能通过语言讲解、身体示范、多媒体展示、情境创造等多种方式培养学生的审美想象，促进学生综合的审美能力提升。例如，在对扣篮这一动作进行教学时，教师可以先让学生学习相关的理论知识，让学有一个对技能的初步知识储备，知道扣篮这一套动作由哪些分部动作构成，各动作之间的联系是什么，扣篮时要掌握哪些规则等。然后教师给学生做出示范让学生观察，在观察的过程中总结动作要点并在脑海中初步想象自己的动作过程，教师示范结束后让学生先尝试练习，过程中教师要及时纠正学生可能出现的错误。最后教师通过多媒体给学生播放专业篮球运动员的扣篮视频，让学生的脑海里复现表象，让学生在视频画面、音乐等的刺激下将审美表现与现有表象进行结合[6]。

（三）组合多种元素培养学生审美感知

体育教育中的审美教育是一种比较特殊的存在。在体育课堂中，学生的审美活动是在感性层次上进行的，学生作为体育课堂中的审美主体，只有在面对具体的审美对象时才会产生真实的审美感觉。以往，教师与学生普遍认为体育课堂就是体育锻炼，在这一过程中不会有审美感觉产生。但其实不然，体育中蕴含着丰富的美元素，因而如果能在体育教学中充分展示、发挥体育的美，那么学生就能获得丰富的审美感觉，如此就要求教师在教学过程中要善于创造和展现体育的美。在体育教学过程中，教师可以将色彩、声音、形象等各元素有机整合，向学生充分展示出体育中的美，让学生更直观、深刻地感受体育中的形象美、色彩美等。同时教师还要引导学生亲身参与到各种形式的体育活动中，让学生在实际的体育活动中真实感受体育中的行为美、动作美、运动美、健康美等。在体育课堂中教师可充分利用电视、网络、广告等媒体手段，运用影像设备、投影仪等现代化教学手段引导学生感知、把握审美对象的具体特征，让学生对体育运动中的声音、动作、色彩、形态等产生良好的审美感觉。

举例来说，在中长跑训练中利用音响等为学生创造良好的音乐氛围，使学生听着符合跑步节奏的音乐跑步，这样不仅能消除学生的疲惫感，也能让学生把握跑步中的韵律节奏，深入发现跑步的美。在训练结束后为学生播放比较舒缓轻柔的音乐，帮助学生放松身心的同时也让学生获得良好的审美感受。

（四）教师发挥示范引导作用促进学生感受體育美

在体育教学中，教师的言行举止会直接影响学生的学习体验，影响学生对体育的认知、态度、兴趣以及审美判断等。因此，在日常教学过程中教师需充分发挥自身的主导、引导作用让学生更好地欣赏体育中的行为美、动作美、健康美等等。

举例来说，教师要注重自身仪表，服装不能过于奇异夸张或是粗俗轻浮，要考虑学生的审美感受，认真管理自己的仪容仪表，通过外在形象向学生展示自己健康的审美情趣。此外，有些教师在教学过程中不能很好地控制自身情绪，教学过程中对学生破口大骂或是呆板拘谨、矫揉造作等。这些行为都会影响学生对体育课的感受和审美能力的发展。因此，教师需注重自身的内在修养，教学时语言文明幽默，动作与表情协调一致，形态舒适自然，通过自身的得体向学生展示出体育的美，使学生积极主动地投入体育课堂的美育教育中。

三、结语

综上所述，体育中蕴含丰富的美元素，体育课堂具有独特的美育价值。在国家不断强调素质教育的背景下，中职体育教师要能正确理解体育与美育之间的关系，认识到体育的美育功能，并在此基础上结合学生实际的审美需要不断创新体育课堂，充分挖掘与展示体育中的美，让学生的审美能力得到有效培养与发展。

参考文献：

[1]吕艳飞，朱卉.体育教学中审美教学的重要性与教学方式[J].福建茶叶，2019，41（09）：237.

[2]林龙飞.浅谈体育美育整合教学策略的研究[J].新课程（小学），2019（09）：66.

[3]乔艳.美育在学校体育教学中的培养途径[J].科普童话，2019（23）：89.

[4]王生才.如何在体育教学中渗透美育的研究[J].教育革新，2019（05）：73.

[5]孙华.中职体育教学中渗透美育教育的分析[J].中华少年，2019（03）：91.

[6]杨刚.体育项目中的“美育”略谈[J].基础教育研究，2018（24）：65+67.

魏凛  金华广播电视大学