把国际教育理念运用到小学数学教学

王飞

摘要：要把国际教育理念充分的运用到小学数学教学中首先必须发生教学思想的转变，把研究教法转化为研究学生的学法，其次要把数学教学更加生活化，紧密联系生活并充分锻炼孩子的生活实践能力，同时在教学中要巧用知识的负迁移，提高教学效率。最后就是把学科相融合体现在数学课堂中，巧妙运用各学科知识领域做到灵活有效的教学，培养高素质人才。

关键词：国际教育理念;数学生活化;负迁移;学科结合;思想转变

中国的基础教育与国际上相比，中国注重双基的教学，学得多，更少联系实际，不能充分的学以致用，不注重学生的个性发展、独立自主、思考的创造力。作为一名国际学校的数学教师必须结合国际教育理念，在继承优良传统的基础上，完善我们的教育，取其精华，去其糟粕。在教学中更注重解决生活中的实际问题，更多强调动手能力，因材施教，鼓励学生开放性的思维，学少悟多。那具体怎样做呢？

第一，数学思想的转变。

作为一名小学数学教师应该重视教学方法的研究，而一种科学的教学方法则依赖科学的教学理论，这种教学理论必须以研究学生的学习活动为基础。在我们的现实教学中，多数教师只注重了“怎样教”而忽视了对学生真实思维活动的深入了解和分析，即关注学生“怎样学”。在各类期刊杂志中，我们经常看到各种“名师教案”，而很少见到“学生学例”。如果脱离了对学生学习活动的深入研究和理论分析，那么教师所采用的各种教学方法，最多只能算是简单的经验总结，并容易产生一些错误的教学思想。

郑教授在《国际教育视野下的小学数学教育》中提到的建构主义强调学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以自身已有的知识经验为基础的主动建构。而每个学生的个人经历和社会环境的不同，因此其必然有着不同的知识和经验。因此从建构主义的立场出发显然重视了学生认知活动的个体特殊性. 从建构主义的立场出发，对于学生在学习过程中所出现的错误应该采取更为理解的态度，不是简单的否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。另外，在纠错的过程中，不能期望单纯地依靠正面示范和反复练习，而是在学生内在观念冲突的前提下，引导学生经历自我否定的过程。

第二;数学课堂教学“生活化”并应用于生活实践

数学课堂教学“生活化”，指的是在课堂教学中，让数学教学内容汲取生活的养分，让社会生活融入数学教学，让数学教学富于生活的气息和活力。在传统的教学中，小学数学教师都很重视知识的传授，重视学生解题能力的培养，一般不会去关注所教的数学知识和实际的生活有什么联系。把数学教学生活化和学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的数学问题，更好地体现生活。初步实现了“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”的目的。

数学知识源于生活并应用于生活实践， 在小学数学教学中，学生不但要能够理解和掌握所学的数学知识，而且能够运用这些知识去解决日常生活中的一些实际问题。因此，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，尽可能地培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣和意识，提高解决实际问题的能力。运用生活实际导入新课学习在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，使学生对数学产生一种亲近感，感受到数学与生活实际的联系，会激起学生探求新知的强烈欲望。例如，在教学中，在学习《人民币的认识时》，我会提前给学生准备各种面值的人民币教具，在新课学习中会有各种学习闯关活动，答对者会得到相应的奖励，当然难度不同所得到的人民币的面值不同，孩子的积极性特别高，在新授课结束后会有一个“课堂小超市”活动，孩子们可以把刚得道的人民币用来买他们喜欢的学习用品，这其实又是对新知识的一个巩固的过程，在这一章知识结束后，我举办了一个Flea market 的活动，学生可以把自己家带来的闲置的物品拿到学校，并在老师指导下进行同一标价，然后可以进行买卖活动，这样不仅加深了孩子们对人民币的理解，更加锻炼了孩子的计算，买卖等各种能力。

第三，合理利用学习迁移提高学习效率。

我们通常所说的迁移，就是用已获得的知识、技能、学习方法和学习态度对学习新知识，新技能和解决新问题所产生的一种影响。迁移在日常生活中是广泛存在的，人们说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”等可以用迁移的道理加以理解。如何利用学习迁移的规律，提高学习效率，是我们应该深入研究的课题。比如在教“20以内退位减法”时，首先是复习10减几和十几的数的组成，再合作探究“破十法”的规律，得出十几减9，当个位上的数减9不够减时，就把十位上的1个“十”破开成10个“1”，用10减9得1，再把1与个位的“数”合并得到十几减9的差。这一学习为迁移探究..

负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加，或阻碍另一种学习的顺利进行以及知识的正确掌握。负迁移严重影响了数学教学质量的提高。因此，本人结合多年的小学数学教学经验，从具体的实例中研究小学生在学习数学时，负迁移的表现和产生原因，同时提出了防止负迁移的几种教学对策。负迁移的主要表现及其产生的原因小学数学中负迁移现象比比皆是，它们的产生不是随机的，而是伴随着一定的特点和原因。1.知识相近的误会在数学中，有不少相近的知识，它们乍看起来差不多，但既有联系又有区别，容易产生混淆。如，在教学小数乘法时，部分学生受小数加减法相同数位对齐的影响，在列小数乘法的竖式时也把相同数位对齐，结果导致计算错误。究其原因主要是这些学生对小数乘法意义的不理解。因此便产生了负遷移作用。由于小学生不善于透过现象看本质，因此，往往产生错误的联想，得到错误的结论.2、旧知识的干扰。比如在学习面积单位公顷时，得出公顷和平方米之间的进制是10000，但是学生在学习过程中总是把他们的进制误写成100，因为其他的相邻面积单位都是100.学生会按照原来的思维模式发生旧知识的负迁移。3.不良学习习惯的致因。比如在做这样一道题30÷3+30÷5=30÷（3+5）。学生没有认真审题，把看着像是乘法分配律的一道题目直接就运用了分配律进行了计算，其实这样的题可以进行错略的估计一下计算结果就可以知道他们的答案是否一致，也是考验学生有没有认真检查的学习习惯。因此教师要巧用教学中的这些负迁移，强化辨析，从而提高学习效率。

第四，数学教学要结合多种学科，多重思维共同发展。

在数学教学中，把数学与语文、音乐、美术、品德、体育等多种学科相互融合，让学生得到全面发展，真正的实行全人教育。

1、把数学教学与语文教学结合起来。比如在学习分数时，我们可以运用语文中优美的诗句“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十只花”。这首诗中那些字出现的多？占整首诗的几分之几？还有在学习“年月日”时，用儿歌来记忆其中的大小月份等。

2、把数学教学与音乐教学相结合。在很多数学游戏中，都会伴有音乐让孩子精神放松愉悦。比如在学习有余数的除法时，让学生站成一排，跟随着动感的音乐走成一圈，学生可以根据音乐做各种自己喜欢的动作，放松自己，然后听老师口令每几个人一组抱成一团，这样的活动更有趣味性，孩子能记忆犹新。

3、把数学教学与体育教学相结合。在数学学习中，有很多测量的知识，比如你100米需要多少秒？立定跳远能跳多远？操场跑一圈需要多长时间等等，遇到此类问题必须带学生去操场亲自测量体会，让孩子又找到了上体育课的感觉，这样把数学知识和体育课相结合让孩子真正体会到所学知识的精确性和学科之间的密切联系性。

4、把数学知识与美术相结合。在数学教学中有很多画图的题目，比如线段、图形、分数，统计图，方向、比例尺等都可以展现孩子的绘图能力，拓展孩子的视野，挖掘他们的潜能以便更好的学习。

5、把数学知识与孩子的思想品德相结合。在学习人民币的认识时，可以趁机教育孩子爱惜人民币，节约用钱。在学习时分秒的认识时，通过让孩子感受时间从而引导孩子珍惜时间、遵守时间等思想品格的教育。

总之，在国际理念下的小学数学教学必须以孩子为中心，以研究孩子为主体，结合科学有效的教学方法，挖掘孩子各方面潜能，让孩子在快乐中学习，在学习中成长，做一个与科技结盟、与文艺结盟、与仁爱结盟的高素质人才。

参考文献：

[1]郑毓信《国际教育视野下的小学数学教育》

[2]教材《小学数学教育理论》