对分课堂

郭奉红

摘要：目前大学英语课堂上普遍存在着一些不良现象，隐性逃课和沉默现象严重，自主学习能力太差，两级分化愈演愈烈，缺乏批判性思维等，而对分课堂教学模式有利于解决大学英语课堂上存在的这些问题。本论文详细介绍对分课堂教学模式，结合对分课堂教学模式的创新点，分析大学英语课程教学中采用对分课堂模式的必要性。

关键词：大学英语;教学;对分课堂

1.大学英语课堂上存在的问题

第一，隐性逃课现象严重。前苏联心理学家季亚钦科（1985）提到逃课是指“学生在没有请假的情况下，没有到指定的地点去上课的一种旷课行为。”这种逃课又被叫做显性逃课。与之对应的是隐性逃课。复旦大学周琦（2001）提到隐性逃课是指学生按时来上课，似乎在听课，但实质“形在而神不在”，不听老师讲课，而做与课堂教学无关的事情，如自学其他科目、聊天、玩手机、看小说、发呆、想事情、睡觉等等。程芳玲和杨百勤（2004）认为与显性逃课相比，隐性逃课范围更大，涉及到的学生更多。而且隐性逃课形式更加隐秘，产生的后果也更为严重。在当前的大学英语课堂上，这种隐性逃课现象非常严重。

第二，沉默现象严重。很多大学生对于英语学科的学习，更善于考试做题，在英语听力和表达上都不擅长，因此课堂上沉默，课堂气氛沉闷，从而整个班级学习英语的积极性也很难调动起来。

第三，自主学习能力差，缺乏批判性思维。传统的教学模式“满堂灌”使学生没有太大的探索空间，一定程度上抹杀了他们学习的兴趣和积极性，也使他们养成了被动学习的习惯，从而导致他们自主学习和独立思考的能力都很差，缺乏批判性思维。

第四，基础差，两级分化愈演愈烈。英语是很多大学生的弱科，他们对英语学习没有兴趣和动力，加上大学里相对宽松的学习环境，使得他们对学习英语毫无积极性可言，导致成绩越来越差，成绩差又会导致学习更没动力，如此便形成了恶性循环。相比之下，班里英语较好的同学，对英语更有兴趣，从而学习成绩进步更快，也越来越好，如此会形成良性循环。其结果便是两极分化愈演愈烈。

大学英语课堂上存在的这些问题，严重的影响了大学英语课程的教学效果。因而这些问题亟待解决。

2.对分课堂概述

对分课堂是复旦大学心理学博士生导师张学新教授（2014）基于认知心理学原理提出的一种原创性的课堂教学模式，其核心理念是分配大约一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论错开，让学生在课后有一定时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。

对分课堂分为三个环节，分别为讲授（presentation）、内化吸收（assimilation）、和讨论（discussion），简称PAD课堂。对分课堂强调先教后学。教师首先就教学内容进行宏观介绍，明确学习范围，指出难点、重点，其次要求学生通过自主学习来进行个性化的内化吸收。在内化吸收过程中，要求學生独立完成作业“亮考帮”。“亮考帮”是“亮闪闪”“考考你”和“帮帮我”的简称。“亮闪闪”要求学生列出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等，至少一条，更多不限。“考考你”要求学生列出自己弄懂了，但是别人可能存在困惑的地方，用来挑战别人，至少三个，更多不限。“帮帮我”要求学生列出自己不懂得问题，在讨论时向别人请教，至少三个，更多不限。最后是讨论环节。讨论分为4个小环节：小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结。以上顺序非常重要，不能轻易变动。小组组员在4人（含4人）以内，讨论时间长短根据教学实际具体确定。

对分课堂分为三种教学模式：当堂对分、隔堂对分和混合对分。这三种教学模式的选择取决于教学内容的多少和教学时间的长短。当堂对分是指在同一课堂上完成讲授、内化吸收和讨论三个环节。隔堂对分是在前一课堂上讲授，在课后学生内化吸收，在下一课堂上讨论。如果时间容许，讨论结束后还可以进行下一部分教学内容的讲授，然后再在课后内化吸收，在下下堂课上讨论，以此类推。隔堂对分效果最好。混合对分是在隔堂对分的教学模式中，因一些急需解决的教学任务而加入一个或多个在教学环节的时间上缩短但过程完整的当堂对分的教学设计。一堂课上形成两个或两个以上当堂对分教学也属于混合对分。

3.大学英语课程教学中采用对分课堂模式的必要性

3.1 对分课堂模式的关键创新点

对分课堂（隔堂对分）的关键创新点包括：第一，讲授环节讲授的是引导性、框架式的内容，而不是传统的全面覆盖的讲授，给学生留下探索的空间，即“精讲要留白”;第二，“亮考帮”作业不是简单的用对错来衡量学生对知识的掌握情况，而是让学生有充分的思索空间，并在作业中产生疑惑，生成问题，从而为讨论环节找好素材;第三，讨论环节讨论的是上次课讲授的内容，是“亮考帮”作业，学生有备而来。而传统的讨论课讨论的是老师设定好的内容，这是对分课堂与传统讨论课的根本不同;第四，“亮考帮”作业能让学生有充分发挥自己的机会，而且老师批改作业时也不是简单的以对错来划分作业的等级，这让学生能更积极的参与到作业中来。此外，学生只有认真的完成作业，才能为下一次课的讨论备好素材，否则，在讨论时不仅自己参与性低，也会影响到整个小组的讨论气氛和效果，从而被组员嫌弃。为了不出现这种情况，学生会更加积极的认真完成作业;第五，讨论环节学生发言是代表整个小组，如果发言精彩，不仅发言者会觉得自豪，整个小组成员也会皆大欢喜，会进一步激发整个小组的合作精神和凝聚力。如果发言不精彩，发言中也不会觉得丢脸没面子，因为发言中代表的是整个小组而不是个人。这使学生能更加积极的发言。

3.2 对分课堂有利于解决目前大学英语课堂上存在的问题

从以上对分课堂模式的关键创新点可以看出，无论是“精讲要留白”，给学生留下探索的空间;还是“亮考帮”作业让学生为讨论环节做好准备;以及老师批改作业不是简单的以对错来划分作业的等级;还有学生发言代表整个小组而不是个人等方面都可以看出，对分课堂从多个方面充分的调动了学生学习英语的积极性与参与性，有利于培养他们的批判性思维，有利于解决隐性逃课和沉默现象，也有利于提高学生学习大学英语的效果。因此在大学英语课程教学中采用对分课堂模式是非常重要的。

4.结语

本研究是尝试性的理论研究，尚有许多不足之处，希望在以后的研究中，在理论和实际方面都能有所突破。

参考文献：

[1]季亚钦科，大学生心理[M].北京：教育科学出版社，1985.

[2]周琦，目标与手段的分离--大学生隐性逃课的社会学分析[J].当代青年研究，

2001（3）.

[3]程芳玲，杨百勤，大学生逃课现象的分析及思考[J].中国轻工教育，2004（4）.

[4]张学新，对分课堂--大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）.

[5]董宏革，王建勋，李莉，对分课堂之高中英语[M].北京：科学出版社，2017.

[6]许幼青，大学生英语课堂“隐性逃课”之对策分析[J].教学实践研究，2014（32）.