小学语文教学读写结合策略探究

刘子荣

摘要：小学阶段是学习语文的启蒙阶段，打好语文基础对小学生将来的阅读、写作能力发展有着重要意义。但是，在实际的教学里，很多小学生面临着下不了笔的写作困境，常常认为写作很难、欠缺写作兴趣，这些现象的存在直接让语文写作课变成了小学生望而生畏的科目。对于语文教师来说，教好写作更是一大难题。小学语文课上，阅读与写作是不可分割整体，又是相互独立的个体，两者的有效融合，不仅能够增加阅读量，还能切实检验小学生的语言运用能力。

关键词：小学语文;读写结合;策略探究

一、引言

《小学语文新课程标准》强调道：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。”小学生处在6、7-12岁之间，可以说这个时期是形成良好学习习惯的关键期，也是语文素养形成的关键期。教师不仅要重视小学生语文成绩，更要尊重学生学语文的独特体验，用“读写结合”创新语文课堂，解决学生畏惧写作的现状。让学生在阅读中产生丰富的知识积累并逐渐形成良好的语感，以便在之后的写作中挖掘素材，更好的进行情感表达。

二、当前小学语文“读写结合”现状

1.重阅读轻写作

一直以来，为了完成小学语文教学纲要，语文老师会更重视阅读教学，其在小学语文应试考试里也占据着主要地位，很多字词、语法等知识，学生都要通过语文教材里的阅读材料习得，因而教师也愿意花费大量课时在阅读课上，这就相对造成了写作教学的劣势地位，其本该和阅读同样重要，如果说阅读是输入过程，那么写作就是学生主动输出的过程中，因此要扭转当前课堂中重阅读而轻写作的现状，将两者有效结合起来。

2.结合点难以把握

在小学语文课堂上实施读写结合的策略，最大难点在于，对结合点的把握，有些教师主要依靠经验或者多年教学的直觉来寻找读与写的结合点，有的教师则是依靠文章的特色部分进行写作教学。这种读写结合的形式虽然能够取得一定效果，但是依然是经验为主的教学，容易出现教学没有重点、训练缺乏目标的问题，干扰了学生的作文学习进度。

3.读写结合形式单调

小学语文有着多种多样的读写结合策略，但是在当前的小学语文读写结合里，最长采用的方法是读后感法，让学生写完一篇文章后写一篇读后感，实际上这种方式是将阅读与写作脱离开来，且形式单一。虽然小学语文教材是由专业人员编制而成，但是在具体的应用中，还需要教师的灵活操作，尽可能体现语文学科的教学特色，以激趣为主要策略，带领学生徜徉在联想里，更好的创作。

三、小学语文读写结合教学策略

由上文可知，当前的小学语文读写结合教学还存在诸多问题，影响了读写教学质量，因此，在授课时，教师要找准切入点，对学生的写作做出适当引导，避免仅仅是为课堂贴一个读写结合的标签，有如下策略：

1.找准切入点，加强写作指导

在小学语文课堂上采用读写结合的策略，不是指要有读和写就行了，而是要在此基础上找到切入点，接着对学生做出有效指导，而难点就是教学里最有价值的地方，只有突破了教学重难点，才能从根本上提高学生的思维能力，一般来说，语文教材里就有丰富的结合点，但是课堂时间是有效的，如果一篇篇来找必然会浪费很多课堂时间，因此要找到阅读材料的特点，将其投射到一个点上，在由教师结合材料特色，展开教学，比如诗歌里，最优特点的就是诗歌描绘的“画面”和“意象”，就拿五年级下册的诗歌《秋夜将晓出篱门迎凉有感》来说，“三万里河东入海，五千仞岳上摩山”这一“上”一“下”就应用了夸张的修辞手法，可以让学生反复诵读并展开联想，将这种夸张的写作手法，将来应用到“观景”的描写中，既激发了学生的写作想象，又为学生的写景作文提供了思路。

2.注重过程指导，提高写作能力

教育家叶圣陶说：“基本阅读训练不行，写作能力是难以提高的，写作基于阅读，教师教得好，学生才能学得好、写得好。”可见，在读写结合的教学中，要加强对写作过程的指导，切实提高小学生的写作能力。小学生语文核心素养最重要的内容不是文字的应用能力，而是在文字中渗透的情感、态度、价值观教育，而这些往往对小学生而言是最抽象、最难懂的知识点，所以，在设置写作是，要让学生充分融入自身的情感，在思考、感悟中发自内心的表达情感，在读写结合中，教师也可以利用“写人”的阅读材料，帮助学生学会情感表达。比如，五年级教材第五单元分别有《摔跤》、《他像一棵挺脱的树》、《两茎灯草》等人物描写文章，教师可以在教学《他像一棵挺脱的树》时，问学生是否身边也有人让你觉得像一棵“树”？为什么像一棵“树”？还有人像什么？让学生展开讨论，并学会用拟人的手法人物描写、表达感想。最后，在写作部分，学生自然有话可说，并学会应用多种修辞手法进行人物描写，通过加强写作过程指导，以读促写提高学生的写作表达能力。

3.拓展阅读量，培养读写结合的好习惯

小学是各种习惯养成的关键时期，教师在注重读写结合时要尽可能多给学生时间多读多写，小学语文新课标给的小学生阅读量要求里，对小学生的阅读能力做出了明确要求，其中，小学阶段的学生，诵读诗文量要达到80篇，课外阅读量不能少于100万字。所以，在语文课堂上，教师也要结合语文新课标的要求做出指导，除了课内的语文学习，还要让学生的阅读眼界拓展到课堂之外，引导他们在课外阅读中养成良好的语感，切实提升写作能力。比如，在课堂上教学课本已有的阅读材料时，还要适当推荐与课文相关的书籍，开展学生间的书籍交换与交流，提高小学生阅读书籍选择面，让小学生进一步走进经典，激发阅读经典的兴趣，培养创作、创新能力，有了一定的阅读量积累，学生自然而然能够在写作时“有米下锅”。

小结

综上所述，写作水平在一定程度上也揭示了小学生的语文综合素养与思维创新能力，在写作過程中，小学生不得不结合已有生活经验与日常的积累来创作，而读写结合的方式就能够体现语文课的实践性特点，学生可以自如的将阅读材料转化为写作素材，将阅读技巧转化为写作技巧，实现阅读能力与写作水平同步提升。

参考文献：

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[2]武天娇.小学语文随文练笔教学研究[D].山东师范大学，2017.

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[4]孙凤菲.小学高段语文读写结合教学问题与对策研究[D].聊城大学，2019.