以生为本，奥妙无穷

邓履平

摘要：作为一门重要的工具性学科，数学教学贯穿于学生学习的整个阶段。在当前教育环境不断优化的背景下，更需要教师能合理分析教学任务，并结合学生当前的学习需求丰富教学模式，促进学生数学能力的均衡发展。依托于教学经验的深入总结，需要教师本着以人为本的学生观营造浓厚的数学课堂学习氛围，增强学生的学习感悟，有效提高数学学习质量。

关键词：小学数学;教学;感悟

在新课改理念的科学指导下，明确提出学科教学应从重视教学成果转向重结果更重过程，以此促进学生学科能力的综合发展。这也是素质教育提出的以人为本学生观的基本要求，要求教师从小学开始培养学生良好的数学感悟能力，承认学生在发展阶段存在的客观差异性，尊重學生的独立思考意识，关注学生学习过程，拓展学生的数学思考维度，提高小学数学课堂的教学有效性。

一、问题导学，在挑战中感悟

在系统的数学教学体系下，通过知识内容的日益扩充，使学生积累了相应的数学概念。在开展阶段教学时，教师可以先带领学生浏览教材大纲，以便对所学内容形成大致的梳理。在进行具体教学时则可以使学生减少对新知识的陌生感。而对知识的导入过程则是开展教学的关键环节，当教师充分调动学生的好奇心时，会激发学生的数学思考能力，在任务驱动的指引下提高学习效率。

例如在学习“可能性”的相关知识时，教师可以在课程开始前跟学生玩“石头剪刀布”的游戏，让学生观察大家的手势输赢，可以发现有的同学赢了老师，有的同学输给了老师，还有的同学跟老师的手势是一样的，也就没有分出胜负，再进行两次这样的游戏后发现还是有这几种现象出现，这时教师就可以鼓励学生思考了，通过这个游戏大家有什么感悟呢，这些出现的手势又代表了可能性问题的什么特点，经过大家热烈的讨论，使学生产生好奇心，又能根据问题的提出展开思考，细化到数学问题出现的全过程，培养学生的从整体看问题的习惯。

二、操作探究，在情景在感悟

通过观察数学教材的呈现可以发现，编者已经逐步结合学生的学习水平设置知识内容的动手操作场景，希望促进学生运用各种感官去发现数学知识中的多面现象，将抽象知识变得直观生动起来。当数学教师能够给予学生充足的时间去形成自己的感悟时，也是将课堂的主动权交给学生的表现，能够调动学生的学习积极性。

例如在学习了数学乘除法的相关知识后，会出现经典的鸡兔同笼问题，题目说到鸡和兔一共有5只，一共有16条腿，鸡和兔各有多少只？这时教师可以引导学生回想一下，自己对鸡和兔子这两种动物应该都有认识，那么鸡是有两只腿的，兔子是有4条腿的，那么当教师引导学生利用“收腿法”进行解题时，就会调动学生的自主思考意识，去体会实际生活场景，那么教师假设第一次吹哨所有小动物一起抬起一半的腿，还剩下的就是16÷2=8（条）腿，第二次再吹哨的时候每一个小动物抬起一条腿，8-3=3（条）腿，那么剩下的3条腿全部都是小兔子，也就得出鸡有5-3=2（只）鸡。而对于鸡兔同笼这个经典的数学问题其中蕴含的解题方法也是十分灵活多样的，教师可以以此为基础鼓励学生感悟其他的生活场景，并得出不同的解题方法，进而形成自己的数学方法总结，使数学知识形成模型架构，提高自己的解题应用水平。

三、联系沟通，在迁移同化中感悟

在数学知识的整体呈现过程中可以发现，其中涵盖了大部分都是数量与计算之间的关系。在数字概念中需要进行计算，而在几何图形问题中通过对图形的结构分析，得出的依然是数量公式并展开计算，得出相应边、角等数量的大小。这也就决定了在数学知识框架下知识之间是具有相互促进相互联系的，因此也需要数学教师能够设置合理的复习巩固训练模式，让学生对所学知识进行练习并掌握，在开展新知识的学习时也要利用旧知识为基础深化数学知识内容，最终完成复杂数学问题的正确应用。

例如在学习“公顷和平方千米”的知识时，明确了边长是1000米的正方形的面积是1平方千米后，又能得出边长是100米的正方形的面积是1公顷，而1公顷=10000平方米，1平方千米=100公顷，这应用到单位换算当中时就可以利用知识间的联系进行解题，锻炼学生的应用思维。

四、提炼积累，在回顾与反思中感悟

在完成阶段性的数学学习后，教师也要注重带领学生加强对学习内容的回顾与反思，从而帮助学生总结自己的学习经验，在相应的训练过程中，会发现之前没有出现过的解题灵感，有助于学生养成感悟数学系统知识的习惯。例如在相遇问题的解决过程中，学生会逐渐形成清晰的思路，进而总结出相遇问题中涉及到相遇路程条件的应该是速度和相遇时间的乘积，而求相遇时间则是相遇路程除以速度和，而求速度和则需要用相遇路程除以相遇时间。有了这样的学习感悟后，可以激发学生针对不同数学问题形成数学思考。

结语

综上所述，对于数学教学方法的探究不是一蹴而就的，因此需要教师注重自身专业素质的提升，紧随新时达教学理念的指导，认知分析教学计划创新教学模式，利用当前教育资源的优势为学生营造浓厚的数学学习氛围。在不断突出学生学习主体地位的同时强化学生发挥主观能动性不仅能够促进学生养成主动学习习惯，也能引导学生总结适合自己的学习方法，将数学理论知识加以实际应用，为后续高年级的数学学习奠定扎实的基础。

参考文献

[1]麦国新.以生为本，奥妙无穷--谈六年级数学“感悟”教学[J].师道·教研，2017，（3）.88-89.

[2]夏菲菲.“以生为本”建构小学数学高效课堂[J].数学学习与研究，2016，（2）.56.

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