新旧知识交融中的九年级数学教学实践探究

何翠兰

摘要：九年级是学生在初中学习的关键时时期，这一阶段的数学学习效果对学生的整体学习水平具有更多的影响，因此数學教师需要探究在新旧知识相互交融的学习环境中，如何开展课堂教学实践。本文围绕新旧知识交融中的九年级数学教学实践展开探究，详细介绍了深入探究教材，夯实学生基础;优化提问方式，引导学生思路;适当增加旧知，构建学习网络;合理运用工具，提高整体效率等实践方法。

关键词：初中数学;知识教学;实践探究

学生的学习阶段不同，对不同知识学科学习难度的感受也不同。初中阶段，数学这一学科由于理论性及逻辑性的不断加强，逐渐成为了众多学生学习的拦路虎之一。很多学生不仅在刚接触初中数学时感到学习困难，即使到了初中的最终阶段九年级，也依然为数学学习所困扰。因此，在初中九年级数学教学实践中，数学教师提高教学效果的有效方法需要既重视新知识的讲授，又重视旧知识的复习，使学生在吸收新知识的同时能够查漏补缺，逐渐补齐短板，不断改善数学学习效果。初中数学教师面对新旧知识交融的九年级数学教学，可以从以下几方面入手加以实践。

一、深入探究教材，夯实学生基础

不论在哪一个学习阶段，教材应当始终是教师课堂教学的出发点与落脚点。而在九年级数学教学过程中，教师不能因为学生中考的临近而选择题海战术，盲目为学生做所谓的提高训练，应当更加重视数学教材。数学教材是学生学习数学知识的基础，而在九年级这一关键时期重新回到教材进行深入探究，能够使学生的数学学习基础不断夯实，对学生后续阶段的知识探究以及学习提高都提供坚实的基础作用。因此，初中数学教师在九年级数学教学中提高教学效果的关键之一，需要牢牢把握住教材知识。

例如，在“圆的有关性质”教学过程中，教师需要从教材中的知识导入部分开始，为学生阐述有关圆的性质的知识，为学生详细讲解课文当中的例题，运用板书为学生展示圆的弦、直径、圆弧等相关基础知识。同时，从基础知识入手为学生介绍，圆是轴对称图形，任何一条直径所在直线都是圆的对称轴等有关圆的性质，使学生能够在课堂学习中清楚掌握有关圆的性质的基础知识，避免因为教师对教材把握不准，而导致学生在基础知识掌握方面出现偏差。教师重视教材，能够为学生提供良好示范，增加学生对基础的重视，有利于学生进一步学习效果的改善。

二、优化提问方式，引导学生思路

九年级学习过程是学生在初中阶段数学学习的关键时期，在这一阶段，数学教师需要更加重视学生数学思维的培养，使学生能够按照正确的逻辑思维方式对数学问题加以思考探究，并进行解决，使学生能够在正确的路径中逐步解决问题，形成具有逻辑性的解题思路，严谨的解题思路能够使学生避免因为方向性失误而影响解题效率。初中数学教师可以在数学课堂教学中运用课堂提问的方式，向学生展示应当如何正确对数学现象进行思考的方式，从而引导学生学习思路的科学发展。

例如，在“图形的旋转”教学过程中，教师为学生展示教学课件，其中一个三角形绕着不同的旋转中心进行旋转，教师对学生进行提问：“同学们，你在观察这个三角形围绕着不同的旋转中心旋转过程中，旋转中心改变后所得图形有什么变化呢？有没有哪些部分是没有变化的？”学生在这一提问的引导下，对图形旋转前后变化进行重点关注，从旋转中心的改变出发，对所得图形变与不变的状态加以确定。教师这一提问使得学生的思考路径更加明晰，最终学生总结出图形的对应点位置不同，但所对应的边和角都没有发生相应改变的现象。

三、适当增加旧知，构建学习网络

九年级学习阶段是学生在初中学习的最后一个年级，学生在吸收新的数学知识的同时，还需要对之前学期中已经掌握的数学知识加以复习，以便于能够全面掌握初中数学知识。而初中数学教师面对实际教学状况，需要在课堂教学中适当增加旧知识，通过引导学生思考新旧知识之间的相似性以及具体的差别，使学生对不同知识的理解更加具体，并能够在这一过程中对数学知识形成网络化概念，能够使学生的初中数学整体知识体系更加完善，有利于学生数学学习能力的提升。

例如，在“二次函数的图像与性质”教学过程中，教师可以从学生之前学习过的一次函数的相关知识入手，使学生在对比一次函数的图像与性质，以及二次函数的图像与性质的过程中，对一次函数以及二次函数的知识了解更加深刻，并能够从二者具有的相同点以及区别入手，对函数的相关知识产生新的理解。在这一过程中，教师可以指导学生自行绘制知识网络结构图示，找出自身知识学习网络中的不牢固之处，逐步对其进行补充，形成对新旧知识的完整印象，使学习网络更加严密。

四、合理运用工具，提高整体效率

初中数学教学难度较大，学生在学习知识过程中的理解要求更高，因此只依赖于学生个体思维的实践教学，提升较慢，需要有合适学习工具的帮助，使学生能够及时看清知识之间的联系，明确知识之间的不同，对学生整体学习效率而言具有较好的促进作用。初中数学教师在九年级数学教学实践中，探究如何提高课堂教学效果需要合理利用不同教学工具，尤其是与现阶段信息技术联系较为紧密的工具，减少传统工具的使用，在信息技术的帮助下，提高学生对知识的理解。

例如，在“投影与视图”教学过程中，这一课程的知识整体难度并不高，但由于是投影与视图之间的关系，很多学生由于受到自身数学思维能力发展水平限制，在图形想象转换方面存在一定困难。面对这种状况，数学教师能够利用多媒体教学工具为学生进行投影与视图之间关系的揭示，使学生能够逐步明确投影与视图之间的不同联系以及对应关系等，减少学生理解不同投影与视图过程中的问题。同时，教师辅助以传统的手工制作工具，引导学生进行实际操作，加深学生对投影与视图的理解，产生“1+1>2”的教学效果。

综上所述，九年级数学教学对学生而言至关重要，初中数学教师需要在保证新旧知识的均衡中对课堂教学加以改造，既重视教材这一基础，也重视对课堂提问方式加以优化，并引入先进教学工具，为学生提供更加科学有效的学习环境，保证学生在课堂中的学习效果得到不断改善，促进学生学习质量的不断提高。

参考文献：

[1]朱杰珍.九年级数学教学策略之我见[J].西部素质教育，2016，2（07）：125.

[2]郑怡. 九年级数学探究式学习的实践研究[D].天津师范大学，2015.