翻转课堂在汽车发动机构造与维修课程中的应用

刘星华

摘要：翻转课堂打破了时间和空间的限制，可依托丰富的信息资源让学生在课前完成自学并检测，这样教师能够根据检测结果及时修订教学设计和教学方案，课中能够有针对性的完成讲授和讨论，这样使课堂更加高效。这一模式运用在汽车发动机构造与维修课程中，可有效提高学生学习积极性和主动性，对提升教学质量有重要意义。本文以汽车发动机构造与维修课程为例，详述该课程教学中翻转课堂模式的应用。

Abstract： Flipped class breaks the limitation of time and space. Before class， it can use information technology to complete the test of knowledge. According to the test results，teachers can revise the teaching design and teaching plan in time. In the class， the lectures and discussions can be completed in a targeted manner， which makes the class more efficient. This model is applied in the course of automobile engine structure and maintenance， which can effectively improve students' learning enthusiasm and initiative. It can improve the teaching quality. Taking the course of automobile engine construction and maintenance as an example， this paper details the application of flipped class mode in the course teaching.

關键词：翻转课堂;汽车发动机构造与维修;教学

Key words： flipped class;automobile engine structure and maintenance;teaching

中图分类号：U464-4;G434                             文献标识码：A                                文章编号：1674-957X（2020）23-0230-02

0  引言

在汽车发动机构造与维修教学当中涉及到很多关于机械运转的抽象原理性知识，对学生的工科基础要求相对较高，而对于理论知识基础本就不太扎实的高职学生甚至高中阶段学文科的学生来讲，理论知识的学习难度相对较大，也向来是高职学生不感兴趣的学习环节，为了有效帮助并改善学生学习《汽车发动机构造与维修》这门课程，需要积极探索并打破传统教学模式，以提升教学质量，帮助学生更容易的掌握所学内容。而在教学中应用翻转课堂模式，可以唤醒学生自主学习内驱力，打造更高效课堂，所以，探究并实践翻转课堂模式在汽车发动机构造与维修课程教学中的实际应用具有重要意义。

1  翻转课堂模式概述

所谓翻转课堂模式，简单地说，就是把“学生预习-课堂讲授-课后复习”的三步骤学习流程的传统课堂翻转过来，转变成“提前学习-自我检测-课堂答疑-总结反思”的四步骤学习流程。详细来讲，就是课前由学生事先预习自学并完成老师预置在网络教学平台上的学习任务，在开课前，师生双方均可通过学习任务完成情况了解本次课程的薄弱知识点。这样，在课上就可高效解决疑难问题，继而再通过学生的反思总结和反复技能练习，充分掌握理论知识并将讲授技能拓展到实操技能当中去。这种教学模式在开课前就明确了老师教学的目标性和方向感，还能唤醒学生学习的内驱力，对师生双方都有提升帮助[1]。

目前不少高职学生的学习存在以下几个问题：有些学生没有清晰的学习目标，或者缺乏自信而容易放弃;有些学生的所谓学习，只是暂时性熟悉了某个知识点但不能将其与整本教材甚至整个专业领域融会贯通导致“前面学后面忘”;有些学生注重零散性机械知识记忆，而忽略了专业整体知识体系，学习框架搭建与快速自学能力提升等问题。希望能够通过翻转课堂流程再设计，以实现知行合一的目的。

2  汽车发动机构造与维修课程教学中翻转课堂模式的应用

汽车发动机构造与维修课程中，尤其是机械运转原理性知识、技能知识等，专业性、模块性很强，在教学前，教师能够实现通过课前检测精准地、有针对性地修订自己的教学设计和教学方案，因此每堂课的教学知识点和课堂进度节奏能够较好的匹配当下学生的知识基础与能力基础，且可以通过丰富的信息资源呈现相关机械运转原理及拆装、维修、检测技能内容。在课程匹配度较好的情况下，再通过信息技术与教师引导的多重刺激，大多数学生可以掌握绝大部分的基础知识点，实在难以理解的知识点在课中可在教师讲授与交流探讨的环节再去细化解决。因此该课程比较适合翻转课堂教学。

2.1 通过优慕课平台构建云端教学平台

在汽车发动机构造与维修课程教学中应用翻转课堂模式，可以依托优慕课平台对学生和老师搜集与学习相关的大数据，比如易错知识点排名、学生提问最多的知识点排名、各章节测验得分情况等，并将这些数据进行比对、合理分析，既可从数据中发现一些学习共性问题，又可实现师生双向交流。教师以收集的大数据为基础，可充分整合、更新现有的课程资源库，以保障学生有丰富的学习资源获取渠道。另外，该平台可支持PAD、手机、电脑等设备终端，师生无论在何时何地均可及时了解课程信息，轻松实现课上课下无障碍沟通。

2.2 合理选择教材，合理进行教学设计

在汽车发动机构造与维修课程教学中应用翻转课堂模式，需要考虑学生现有知识储备能力、学生对新知识接受能力、学生动手能力以及本专业实际人才培养目标等方面综合因素，再选择并确定合适的教材。教材确定之后，再确定课程章节主线，再根据课程章节主线内容进行各章节知识点和能力点细化拓展，以合理进行教学设计。

2.3 设计并制作微课

汽车发动机构造与维修教学要重视实际应用，对于在理论教学当中难以深入展开的重难点内容，尤其是注重技能操作检修、测量等知识技能，要通过微课方式引导学生进行自主学习。比如量缸表的读数及使用、气缸圆度及圆柱度的测量、气门间隙的测量、发动机综合故障诊断等内容，都可以按照不同的知识点细化区分，整理成专题系列的微课，时长控制在10min左右，制作的内容概括性强、趣味性强、同时支持平板、手机APP和电脑网络等多种端口播放，视频的来源可以由教师提前录制，可以由学生课下通过自己所学录制等。总之点滴在于平时积累，目的是引导学生通过课外碎片化时间进行主动学习。

2.4 翻转教学实例应用

在翻转课堂教学模式中，老师首先要根据学生性格、理论知识水平、实操技能水平、高矮胖瘦体力、学习能力等对所有学生进行相对平均化分组。课堂主要以各小组模块化学习为主。

下面将以汽车发动机构造与维修课程中历年来学生不容易理解但又必须掌握的配气机构知识点的学习为例，进行翻转课堂设计。

2.4.1 课前准备

学生在注册并登陆优慕课平台之后，可以通过资源库中曲柄连杆机构的构成及原理、配气机构的相关课件、配气相位概念、气门间隙测量、点火正时对准的相关视频以及flash动画对知识点的讲解进行反复的观看，为防止学生走过场、应付式学习，可通过该平台设置每位学生的自测题目顺序和答案顺序都不相同，以防止抄袭现象。在答疑讨论版块，学生可以结合自己对知识点的疑问随时向老师进行提问，可通过同学的回答得到提示;也可通过老师的回复得到启发或者解决。在常见问题版块，学生可以结合实际生活中或者实操中遇到的疑难案例，比如“为什么拆掉节温器在夏季无影响而在冬季影响很大？”之类的问题，也可得到老师或者同学们的回复。

2.4.2 课中答疑

在课堂教学当中，老师首先要根据课前检测准确预估学生存在的共性问题，比如配气机构中正时机构的传动方式、曲轴与凸轮轴的传动比、配气相位的概念、气门间隙过大或过小的危害、点火正时对准的操作技巧等进行重点讲解。之后，要对这些共性问题进行针对性引导，比如学生在实操中容易出错的进、排气门间隙调整不当，容易忽略的正时对准、以及正时未对准的危害、可以借助思维导图、故障树等模式结合以往知识点建立和新知识点之间的图形联系，教会学生利用搭建知识框架的方式来进行快速学习的技巧而非死记硬背，并培养其统筹运用所学知识的能力，解决实际问题的能力，同时培养其耐心，帮助学生克服畏难情绪，使学生真正成为学习的主动者，而不是填鸭式“被动学习”。

2.4.3 巩固复习

在进行课堂讲授和小组讨论环节之后，注意要给与学生一定的时间进行反思和消化。比如大多数学生在预习当中普遍对配气相位的概念难以准确理解，出现这一问题的原因主要是学生对第一章的前导知识掌握不熟练，学生对工作循环、气门开闭状态、曲轴转角之间的知识点联系，缺乏将前后知识统筹并融会贯通的能力，因此要根据学生的这些特点，先行复习前导知识，并用静态图、动态图来帮助复习记忆，用以快速搭建整体知识框架。在能力训练当中，老师可以分三层次布置学习任务，基础层、提高层和拓展层，各小组分析讨论，根据小组综合能力选择相应层次的题目并选代表回答，老师在这个过程当中充当引导者而非讲授者。另外，要及时督促学生在笔记整理版块将自己学习收获的重点知识内容、老师答疑的疑难内容整理到该区域，随时可登陆并及时巩固复习。

2.4.4 技能拓展

在经过以上几个步骤之后，要通过实操进行实际验证，并通过实际获取技能来进行应用实施。比如可以在理论课堂上，举行“根据相位图判断工作循环”的识图能力比赛;在实训课堂进行气门间隙调整比赛、气缸盖拆装比赛、正时机构拆装比赛;组织各小组搜集正时机构运动过程动画在课堂展示并进行分析;辩论各个小组进行气门间隙调整方法与步骤是否恰当;辩论各小组在拆装过程中用时、步骤、工具、方法的可取与不当之处。老师在整个讨论过程中加强引导，并组织课堂秩序、把握每个环节流程的时间控制。

在课后，老师组织并鼓励学生参与课程系列活动“期末试题你来出！”鼓励学生将学习中遇到的疑难问题演化成试题，并给出正确答案，择优选取部分题目作为期末试题。以此方式促进学生积极参与课堂、唤醒学习内驱力。

3  翻转课堂的实际意义

汽车发动机构造与维修在汽车检测与维修专业当中属于一门专业核心课程，学生未来要从事装调工、维修工等岗位，就必须得掌握该课程所要求的技能。比如涉及到五大机构的拆装、检修、测量等，专业性强、操作性强、学习难度大，而充分利用信息资源充沛的翻转课堂模式之后，能够让学生真正成为课堂的“主人”而非“观众”，老师在制定教学计划时也可有较强的针对性，对保证课堂的高质高效具有重要意义[3]。

新时期的教育教学，不应该是仅仅让学生记住学习了什么具体知识，更重要的是，应该让学生掌握快速获取新知识的能力以应对千变万化的科技更新和社会發展;这样才不会被时代所淘汰。教育从来不是简单的“授人以鱼”，更应是激发学生自主学习动力的“授人以渔”。因此，《汽车发动机构造与维修》这门课程中不断开展和实践翻转课堂在新时期现代教育中具有重要的意义。

参考文献：

[1]邓大志.工程力学教学中翻转课堂模式的应用[J].轻工科技，2018，34（11）：188-189.

[2]郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017，11（1）：97-103.

[3]贾家新.基于教、学、做递进模式的数字化课程研究[J].湖北成人教育学院学报，2018，24（3）：24-26.