如何落实统编教材语文要素与人文要素

杨冬芬

【摘要】众所周知，与其他版小学语文教材有所不同，小学语文教学课程的综合性与实践性是统编版教学着重强调与突出的，而其中综合性与实践性的主要表现则为教材单元教学内容中所蕴含的人文主题以及语文要素。所谓的语文要素则指的是小学语文训练的基本教学内容以及学习习惯几方面内容。在统编小学语文教材中，无论是单元阅读还是口语交际、习作等课后思考练习题等内容，全部都是围绕着语文要素来进行设计的，在一定程度上促进了小学语文教学有效性的提升。

【关键词】小学语文;统编教材;语文与人文要素

在某种程度上来讲，小学语文教材中的语文与人文要素很好的帮助了教师解决了“教什么、怎样教”的问题。从编写意图和目标要求上来看，统编版小学语文教材不仅突出了目标要求的“双性”，即连续性以及发展性，同时还突出了小学语文教学中学生能力培养的整体性以及综合性[1]。在小学语文课堂教学活动中，如果想要切实有效的落实统编小学语文教材的语文要素与人文要素，那么教师则需要精准把握教学整体与明确教学目标的基础上，开展多样化实践教学活动，从而才能够充分激发学生想象，使其很好的领悟到统编小学语文教材中所蕴含的情感。

一、构建整体，明确语文要素的训练尺度

在日常课堂教学活动中，教师需要明确认识知识的教学与能力的培养并不是在短时间内就可以完成的，而是需要教师付出大量的时间与精力，在不断的训练中形成、在漫长的锤炼中完成的。基于此，在教学中，如果教师想要有效落实统编小学语文教材中的语文与人文要素，那么首先则需要从具体的教学单元中梳理出一条主线，虽然统编版小学语文教材的训练主线是其中所蕴含的语文要素，但教师需要明确具体教学单元中语文要素的训练尺度及标准，这样才能够保证语文要素的针对性训练，促进教学质量的提升[2]。

例如，语文要素中复述这一基本能力，在小学语文低、中、高三个学段中统编版语文教材中都有涉及，但语文要素对于不同阶段的复述能力有着不同的要求。例如，针对低学段的学生，统编语文要素要求学生能够在表格或者思维导图的帮助下进行完整复述;针对中学段的学生，统编语文要素要求学生能够进行简要的复述;而针对五六年级高学段学生的要求则有所不同，要求学生能够进行创造性复述，且是在掌握与理解课文内容的基础上。因此，在进行《少年闰土》这一课文内容教学时，教师则需要贯彻语文要素目标要求，首先需要引导班级学生进行文章的整体梳理，将“看瓜刺猹”、“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看跳鱼儿”四件事梳理出来;然后教师则可以要求学生针对事情的发展顺序进行拓展复述，在此其中需要教师引导学生明确故事的具体情节，然后根据故事情来进行创造复述。在这一过程中，虽然只是围绕着复述来开展教学，但是教师并没有将复述要求放在中低层次上，而是将所有精力都放在创造性复述上，很好的促进了学生逻辑思维以及语言实践能力的培养与发展上。

二、设置活动，明确语文与人文要素的转化方式

刚刚在上面已经说到过了，统编版小学语文教材的训练主线是其中所蕴含的语文要素，属于小学语文教学的方向标。但在实际教学中，教师需要将语文要素转化成基本能力，才算是真正落实了语文要素，充分发挥了统编版小学语文教材教学价值。基于此，在教学中，教师需要结合文章特点以及语文要素的具体内容来进行实践教学活动的设计，从而才能够让学生在教学活动中得到能力的转化与提升[3]。

例如，从六年级上册第二单元整个单元结构上来看，这一单元的语文要素展现的非常明显，即点面结合写作方法。在课堂教学活动中，如果教师只是单纯的讲解“点面结合”这一写作方法，那么不仅无法实现要素的转化，而且还会彻底的打消学生对语文学习仅剩的学习欲望。基于此，在教学中，教师则可以进行实践教学活动的设计，从而使学生能够在生动且有趣的语言实践互动活动中来进行点面结合写作方法的学习，并在此基础上将其转化为能力。例如，以第二单元第六课《狼牙山五壮士》这一课文为例，在明确语文要素的基础上教师则可以进行实践活动的设计，譬如“将《狼牙山五壮士》这一课文拍摄成电影，如果你是这部电影的导演，你会怎样将这课文中所描写到的场景运用镜头表现出来呢？”这样一来，大部分学生都发现原来对这一篇课文中所运用到的“点面结合”写作手法的理解就相当于电影镜头的处理过程，换句话来说就是结合一定要求进行解读成果的表达、运用与巩固。在这一过程中，既调动了学生的学习积极性与主动性，还很好的培养与锻炼了学生的语言能力。

三、激发想象，感悟情感

顾名思义，想象指的就是突破时间与空间的束缚，大胆的去畅想。对于正处于逻辑思维发展关键时期的小学生来说，想象可谓是他们的天性。但事实上，受传统应试教育思想以及教学模式的束缚，很多小学生的想象力都被教师扼杀在摇篮里，最终导致学生逻辑思维发展受到限制。而统编版小学语文教材中却像是打开了学生想象的大门，并使得学生在日常学习中可以充分发挥自身主观能动性，大胆发言。可以明显的看到，没有以往传统教学模式以及固定答案标准的束缚，学生的课堂参与度明显提高，回答也变得多样化。在这样一种教学氛围下，不仅教学变得轻松课堂教学质量明显提升，且学生的思维也变得非常活跃。因此，在日常教学中，小学语文教师想要贯彻落实语文素养与人文素养，那么就必须要注重学生想象的激发[4]。

例如，在进行《猎人海力布》这一课文内容教学时，教师则可以让学生展开想象的翅膀“如果你是海力布，在打猎的时候遇到小白蛇你會怎样做呢？海力布变成了石头，小白蛇甘心吗？她会怎样做呢？”这个时候学生则会站在海力布和小白蛇的角度去表达自己内心的情感与心声。可以看到统编版小学语文教材给学生留下了很大想象空间，不仅促进了语文素养的形成，还很好的培养了学生良好的人文素养。

结束语

本文针对统编教材语文要素与人文要素在小学语文课堂教学中的有效落实与运用进行了研究，提出了几点有效的措施，希望可以给大家带来一定的帮助。

参考文献：

[1]张麟凌.浅谈统编版教材语文要素的落实策略[J].语文教学与研究，2020，（4）：139-139.

[2]黄兴洪.聚焦语文要素，紧扣人文主题——统编教材提升课堂教学效率的策略[J].新课程（小学版），2019，（8）：176-176.

[3]李竹平.创设学习境遇落实语文要素——以统编语文教材三上《富饶的西沙群岛》的教学为例[J].江苏教育（小学教学版），2020，（1）：66-70.

[4]朱秀玲.让语文要素在学习中悄然落地——以统编教材三年级下册第六单元为例[J].小学语文教师，2019，（5）：49-52.