浅议小学数学教学中的生活化教学策略

摘 要：在小学数学的教学中，生活化教学的理念要自然地融入教学活动中来，让学生可以把数学的抽象知识和直观的现实生活有效地联系在一起。生活化的教学要更多地从学生比较熟悉的生活环境中，选择素材，提高学生在学习中的投入感，让学生能够更加直观生动地掌握数学的知识，提高学生的综合数学水平。

关键词：小学数学;生活化教学;策略

在小学数学的教学活动中，教师要注重综合素质教育改革理念的实施，要注重提高学生学习的效率，培养学生数学学习的信心。小学数学教师在教学活动中，注重生活化理念的融入，要让学生可以感受到更加高效的学习体验，同时觉得数学学习非常的直观生动，很有趣味。这样的教学需要教师深入学生中间，了解学生的兴趣爱好，才能更好地设计符合生活化特色的教学内容。数学学科的重要性不言而喻，学生学好数学可以帮助学生提高逻辑思维能力、运算能力等等。我们作为数学教师，将数学知识和小学生生活相联系，会帮助学生改变看法，让学生知道生活之中处处有数学。那么，具体在落实生活化教学理念的过程中，教师该如何开展工作呢？笔者认为可以从以下几个方面来进行。

一、 创建生活化情境

在小学数学课堂中，教师扮演着主导者的角色，对数学教学效果有直接影响。因此，教师需要更新自身的教学理念，在教学的过程中有意识地融入生活化内容，引导学生在学习时联系生活，从生活中获得知识，培养学生的学习能力。要想将数学教学生活化，最重要的是要给学生创建一个良好的教学情境。

例如，在教授学生整百整十的加减法时，教师可以引用生活化的例子，为学生创设一个生活化的教学情境：小明在考试中获得了全班第一，小明的父母非常高兴，奖励了他一百元零花钱，小明之前攒下了65元零花钱，现在小明一共有多少零花钱？小明带着所有的零花钱来到了超市，想要给自己买一些零食，在经过挑选后，总共买了45元的零食，小明在支付了45元之后还剩多少零花钱？这时学生会开始计算小明剩余的零花钱是多少，当学生算出结果后，教师可以继续提问：“如果小明用爸爸妈妈给的100元付账，超市的工作人员应该找小明多少钱？与小明自己攒下的零花钱相加，小明还有多少零花钱？与原来计算方法得出的结果相同吗？”这就是一个典型的教学情境，教师以学生较为感兴趣的话题作为突破口，吸引学生的注意力，为学生构建了一个生活化的教学情境，让学生能够将数学带入生活中，使其感受到学习数学的乐趣，从而提高其学习效率和质量。

二、 加强实践体驗

数学是一门应用性很强的学科，它来源于生活，也必定也要回归生活，而在学生的日常生活中，也存在许多数学问题。教师在教学过程中，不应该仅将数学作为一门课程，更需要将数学融于生活，用生活中的知识吸引学生的注意力，让学生能够对数学知识点有更加深刻的理解。为此，数学教师在进行教学的过程中，应该对学生的心理有充分的了解，选择生活化的问题作为课堂教学的例题，并在课堂中进行实践，使学生能够在学习的过程中获得一些生活常识和生活经验。

例如，教师可以在教学的过程中设置“课堂市集”。首先，教师可将一些印着物品图片的硬纸板作为商品，在上面标价，让部分学生扮演市集中的商人，其他学生则扮演购买者并给予其一定的资金。其次，教师需要将学生进行分组，给每个小组的学生委派任务，如让第一组的学生采购晚餐的材料;让第二组的学生为即将上小学的弟弟购买学习用品。需要注意的是：不同的商人可以出售相同的商品，且价格上应该存在一定的差异;教师不能给学生列出完整的购物清单，需要让学生自己决定购买的商品。学生可以自由地支配自己手中的资金，在“市集”中寻找自己需要的商品，并货比三家、精打细算地使用每一分钱。最后，教师需要对同一小组中学生的购物结果进行检查，不仅要检查是否有遗漏，还要对比购买方案和剩余的资金，看哪一位学生用最少的资金买到了所有需要的东西。这个活动能够使学生扮演主角，充分发挥其主动性。同时，学生在购物的过程中需要对不同的商品进行对比，还要列出购物清单，对学生积累生活经验也有帮助。学生在买和卖的过程中需要“付钱”和“找钱”，这可以提升学生的计算能力。除此之外，“课堂市集”能够让学生深刻地体会到数学无处不在，使其能够将课堂上学的数学知识灵活地运用于生活。

三、 数学问题生活化

通过上述方法，教师已经使学生将数学与日常生活进行了联系，并引导学生在生活中运用数学知识，接下来需要训练学生将数学问题与实际生活相联系的能力，将数学问题生活化。在数学教学的过程中，教师应该注意对学生学习能力的培养，使其将数学与生活进行融合后，能够利用已有的数学知识解决实际生活中遇到的问题，增强学生的自信，激发学生对数学的兴趣。在课堂教学过程中，学生如果遇到了无法解决的问题，教师应该及时对其进行指导，将数学问题生活化，以生活中的具体事物作为例子，使学生能够对问题有更加具体的认识，从而解决问题。

例如，在讲解“分类”这一单元时，教师可以向学生提问：“同学们喜欢逛超市吗？当你走进超市时都能看到什么东西？”学生的回答多种多样，有饮料、铅笔、饼干、牙膏等。教师可以再次提问：“超市中的东西在摆放上有什么特点吗？”学生在思考后回答：“相同种类的东西放在一起。”这时教师趁机引出本节课的主题：“那么同学们觉得这些东西都属于哪一类啊？怎么归类比较合适呢？”将数学问题生活化，使学生学会在生活中发现问题、解决问题。如此，学生以后在学习数学的过程中遇到问题，也能够运用现实生活中的经验得到答案，从而提高学生的数学能力。教师利用这种方法辅助学生进行数学学习，能够帮助学生在学习的过程中掌握活学活用的能力，使学生在之后的学习和生活中具有一定的优势。

四、 结语

小学数学教学工作中，教师应创设生活化情境、精选合理化的数学问题，并注重理论联系生活实际，以此提高学生的数学学习能力，同时也能够促进生活化教学理念的有效落实，为小学新课改工作的有序开展贡献力量。

参考文献：

[1]高爱萍.小学数学教学生活化的应用策略[J].数学学习与研究，2018（24）：41.

[2]余漪.小学数学教学生活化的实践研究[J].数学学习与研究，2018（24）：125.

作者简介：

林小惠，广东省阳江市，广东省阳江市江城区御景小学。