小学高年级语文写作教学中学生观察能力的培养

摘 要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新课程标准提出的教学需求，对以往的教学模式展开优化与完善。语文是小学阶段的基础学科，而写作教学一直都是小学语文教学工作的重要组成部分。传统的小学语文教学更加注重对学生写作技巧的培养，却在一定程度上忽视了学生写作素养的发展。而观察能力一直以来都是影响学生写作能力的重要素养，如何有效培养小学高年级学生的写作观察能力，逐渐成为现代小学语文教师的核心教研课题。

关键词：小学语文;高年级写作;观察能力培养

一、 引言

高年级的语文写作已经对学生自身的写作水平提出了一定的要求，学生不仅要储备一定的作文素材，同时也要合理地应用写作技巧将这些素材准确地表达出来。写作是一项注重学生个性化表达的教学内容，如果教师一直为学生讲解“写作模板”，最终就会导致学生的作文变得千篇一律毫无特色。良好的观察能力不仅能够帮助学生捕捉到更加丰富的生活细节，为学生的语文写作增添更多的素材，还能通过更加翔实的文字实现学生文字感染力的显著增长。想要有效培养学生的观察能力，首先就要求教师能够清晰认识到培养学生观察能力的实际作用。

二、 在高年级写作教学中培养学生观察能力的重要价值

（一）有效提升学生的写作兴趣

与其他小学语文高年级的学习任务相比，写作在很多小学生心中的困难程度无异于“洪水猛兽”。再加上部分教师教学方式与教学重心的落后，很多學生逐渐对写作产生了一些厌倦和抵触情绪。写作本身就是作者自身情感与思想的文字表达，只有学生主动地进行写作才能写出好的作品。如果可以在写作教学中注重对学生观察能力的培养，就能为学生的写作过程带来更加丰富的参与感和成就感。在基于观察能力培养的高年级语文写作教学中，学生自身的个性化意识能够得到最大限度的保护。学生可以自由地将自己观察到的事物记录下来，长此以往不仅会有效提升学生的写作兴趣，还能引导学生更加主动地将精力投入到自主写作练习当中。这样就能通过良性循环的建立，让学生从此爱上写作，最终实现学生自身写作水平的显著提升。

（二）全面提升学生的写作水平

从学生的实际写作情况角度出发，现阶段高年级小学生在写作时常见的问题大致可以分为三类。一是学生在看到作文命题时，无法迅速梳理出写作思路。二是学生在确认了写作思路之后，无法清晰地建立文章结构。三是学生在确认了文章结构之后，没有合适的素材来使作文情感变得更加饱满。如果教师可以重视对学生观察能力的培养，就能在同一时间对上述三种现象进行改变。观察能力的有效增长，可以让学生迅速将作文命题与自身的生活经验联结起来，从而让学生在第一时间联想到自己可以表达的方向。而在日常生活中对事物由整体到细节的捕捉，本身就是一种十分常见的行文脉络。最终学生观察到的大量细节，又可以成为学生写作时的素材。

三、 小学高年级语文写作教学中培养学生观察能力的有效策略

（一）优化教学内容激发学生观察兴趣

想要有效提升学生的观察能力，首先就应该充分激发小学生的观察欲望。高年级小学生虽然已经积累了一定的学习经验，但由于年龄尚小的原因自身的控制力还略显不足。如果教师无法提升学生的观察兴趣，学生很容易在教学过程中出现走神的现象，更不要谈让学生主动地开展观察练习了。教师只有基于小学生的年龄与性格特点，给学生带来更加具有吸引力的教学内容，才能有效激发学生的观察兴趣。

例如，在开展“习作：介绍一种事物”这部分的写作训练时，为了更加迅速地激发学生的观察动力，教师就可以引导学生对身边常见的小动物进行观察。教师不仅可以通过视频的方式，来全方位展示小动物的动作、声音、外貌等多种特征，还能将一些温顺的例如仓鼠、小白兔等动物带进教室，让学生直接对这些动物进行最为仔细的观察。这样就能通过教学内容的多元化，为学生营造一个更加舒适的写作氛围，从而让学生更加主动地对事物进行观察，最终轻松地完成写作任务。

（二）完善教学方式引导学生科学观察

在培养学生的观察能力时，教师也要基于学生的实际需求，对学生的观察方式进行指导，这样才能实现学生观察水平的显著增长。观察本身就不仅是通过视觉图像来完成的任务，教师在实际的写作教学过程中，可以通过比赛的方式让学生对事物的特点进行观察与分析。

例如，教师可以在写作课上为学生分发一个苹果，让学生写出苹果的特点，最后看看哪一名学生写得最多。很多学生只能写出“红彤彤的”“是椭圆形”、教师要启发学生进行多层次的观察，这样学生就能基于嗅觉写出苹果“闻起来很香”。教师再让学生品尝一下，学生就能写出“咬下去发出清脆的声音”“尝起来十分的甜”。这种多感官的观察方式，是培养学生观察能力的有效途径。除此之外，教师也可以引导学生基于“整体—局部”的观察顺序，对事物展开细致观察。在学生对一件事情或一件物品进行描写时，教师要引导学生先来回忆这些事物给学生带来的感受，然后让学生来思考这些事物存在的细节，最后引导学生基于细节来总结事物带来的体验。这样清晰的观察逻辑，也是提升学生写作观察能力的有效手段。

（三）基于写作需求培养学生观察习惯

除了以上两点之外，教师还可以通过对学生观察习惯的培养，让学生利用更加充裕的课后时间实现自身观察水平的有效提升。一方面来说，教师可以引导学生养成每天记录观察日记的习惯。学生在记录观察日记时不仅提升了自身的观察能力，同时也能使自己的文字表达能力实现稳定的增长。另一方面，教师也可以带领学生走出校外，通过写作观察活动的开展，在有效拓展学生知识视野的同时，通过专项化的观察训练，实现学生观察水平的全面增长。

四、 结语

综上所述，对学生观察能力的培养是提升高年级小学生语文写作水平的有效途径。写作本身就注重对事物细微处的捕捉与描写，对学生观察能力的培养，可以帮助学生实现自身语文写作素养的全面增长。教师要不断加强对学生思维方式的了解，在充分激发学生观察欲望的基础上，引导学生养成最为健康的观察习惯。这样才能在提升学生观察能力的同时，让学生的写作水平得到持续的稳定提升。

参考文献：

[1]郭琳.小学语文写作教学中学生观察能力的培养[J].教育界：教师培训，2019（11）：37-38.

[2]谢利芳.小学语文写作教学中培养学生观察能力的对策研究[J].都市家教，2016（1）：140-141.

[3]张丽娟.关于小学语文写作教学中学生观察能力培养的探讨[J].小品文选刊，2019（6）：271-272.

作者简介：

冉光秀，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市思南县塘头小学。