走进学生需要的世界，夯实写字课堂的有效

摘 要：美国著名人本主义心理学家马斯洛也认为，人的一切行动都是由需要引起的。课堂上，教师要高效地利用四十分钟时间，充分关注学生的情感需要，尊重学生，满足学生自我实现的需要！

关键词：走进学生;写字课堂

一、 课前需要，点亮有效写字课堂的明灯

“先学后教”——以学定教的这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。

（一）知识储备需要，自学读帖

通过一二年级的学习后，学生已经掌握了所有笔画和绝大多数偏旁部首，学习重心应该转移到各部件的组合搭配上。在学生自学之前老师要提出明确的自学要求，还要教给学生具体的自学方法，主要引导学生观察例字的结构、笔画，其实这个自学的过程就是一个让学生读帖的过程。

以《蝙蝠和雷达》为例。本课有12个生字。我让学生观察例字，学生马上发现本课生字中，有一个半包围结构和一个上中下结构的字，其余的生字全部是左右结构。我又让学生仔细观察左右结构字的特点，观察各部分所占比例如何，以及关键笔画的位置。学生通过观察发现同是左右结构的字但蝙、蝠、蛾、蚊、蝇、锐、铛、碍这六个字左小右大、左高右低。而捕、揭这两个字左小右大、左右同高。

学生通过这样的自学，一方面对新知获得丰富的感知和初步的理解，另一方面也能发现教材中的难点，并带着疑问进入到下一步的学习。此外，还可以使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。

（二）课堂习得需要，自练自悟

写字是一门技能性很强的学科，只有亲自实践，才能把字练好。先学后教强调的是学生的主体性，在学生充分读帖的基础上，让学生自己练习。我认为，这个过程就应大胆地放手让学生去练，因为他们在自学的基础上，通过自我练习，可以从中发现书写要点，当然也可以暴露出问题。教师从学生练习的结果得到反馈，从而知道学生已经掌握了哪些，哪些还没有掌握，哪些要点对于学生来说是比较难的。

仍以《蝙蝠和雷达》一课为例，在让学生自学自练的过程中，我发现学生对于左右结构的位置把握比较好，但同时我也发现了一个问题，没有很好地注意穿插避让，如：“扁”的长撇要插到“虫”的下面。这是一个较普遍的问题，当然也是本课的一个难点。因为有了先学先练，我才能发现问题，知道哪些东西对于学生来说是简单的，不用教就能掌握的，哪些知识是比较难的，有共性的，需要老师去教的。有了“先学”这个环节，教师的讲不再面面俱到，变得简而精，这样既节约了教学时间，又使教学变得更有针对性了。

（三）体验明理需要，评理结合

针对学生的“学”，接下去就是有目的地“教”。在课堂教学中，教师的教要根据学生的实际情况来确定，并不断在教学过程中加以调整。對写字教学而言，“评”和“理”就是一种延续和深化。所谓“评”，就是对学生的字进行评议，而“理”就是在评的过程中对重点进行强调，并总结出书写要点，这两点是相依相随，不可分割的。

如在上《蝙蝠和雷达》时，学生在自学的基础上练写了三个“蝙”字，我是这样引导学生评价的：

师：我们来比一比这三个字，你觉得哪个字写得最好？

师：为什么你认为这个字写得最好？

生：因为它的虫字旁写得很好。

师：看来写好一个字，首先要把偏旁写好，给它一颗星。还有吗？

师：哦，它做到了大小适中，再给一颗星。

生：因为这个“扁”字的长撇写得最漂亮。

师：看来写好一个字，关键笔画也很重要，再加一颗星，一共得三颗星，真好！

师：再看看另外这几个字，问题在哪呢？

师：你们的眼睛真亮，既能发现写得好的地方，也能找出问题。下面看老师把“蝙”字写一写，注意几个关键点。（师范写“蝙”字。）

在这个评议的环节中，学生通过观察、比较、分析，再一次地对照例字进行读帖，从而发现书写的关键点，在评议的过程中自然地发现了书写要点，知道哪些地方应该注意，并总结出了书写规律，然后老师再范写。这就是教的环节，但与传统教学不同的是，它打破了以往教师范写，再由学生练写的模式。

二、 探究需要，放飞有效写字的梦想

“让学”就是把课堂的时间、场所、机会等尽可能让位给学生的学习，也就是教师放手尽可能让学生自己主动、深入地学习语文。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台，那么我们如何将新课程理念转化为具体的课堂教学实践，把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，实现课堂上真正的“让学”？

课前，教师根据学生的学习实际精心预设课堂教学，课中，适时隐身，多给学生锻炼、发现的机会。中高年级段学生有了一、二年级的积累，已经掌握了一些基本的写字方法，也慢慢地具备了一些自学能力。因此，对于中高年级教材中需要掌握的生字词，我采用了“小老师式”的教学方法，以充分发挥学生的主体作用。课前，布置预习要求：联系课文，利用工具书自学生字词，自主把握生字笔画、字形特点、汉字结构等难点;课中，由学生上台讲解生字应注意的难点，同时要接受台下同学不理解地方的提问，教师是一个引导者，以“生”身份，对于一些模糊的认识进行质疑，引导讨论。

通过实践证明，这种以学定教的方式，充分发挥了学生的主体作用，让他们自己主动去学习，并在学习的过程中，通过辩论，深化了认识，使错误的得到纠正，正确的得到坚持;再次，它一改传统的呆板的生字教学模式，活跃了课堂气氛，对于有争议的东西，重在引导学生自己去寻找答案，而不是由老师作出定论。

三、 收获需要，助燃书写语文的热情

俗话说：“字如其人”形象地说明了写字好坏的重要性，反映了写字与文化素质的密切关系。首先，学生要写好字，就得坐得住，就要心平气和，就要一丝不苟、踏踏实实，保证书写时间。我们老师应认认真真做好生字（特别是难写生字）书写的指导工作：一看，即看结构、看位置、看运笔。二记，意在笔先，胸有成竹。三写，分描红、临写。四评，评价自己或别人的字，指出优缺点并加以改正。其次，保证学生书写的时间，努力使学生的字“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的力度。”

当然，如何有效地提高课堂教学的有效性，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略，这也是一个艰巨的过程。因此，如何有效地提高课堂教学的质量需要我们不断地探索，因人因时及时调整教学模式。

参考文献：

[1]王剑倩.以生为本，夯实识字写字教学：提高低年级学生识字的实效性[J].学周刊，2014（24）：169.

作者简介：

邵玉容，浙江省温州市，浙江省温州市龙湾区瑶溪镇第一小学。