以读促写提升小学生语文核心素养的策略探究

摘 要：小学语文教师要深入研究语文课程标准，挖掘提炼语文教材中的重要知识与信息，语文教师做好小学生的阅读与写作工作，理清二者之间的关系，用阅读提高小学生的写作能力。本文重点分析了读写结合对培养小学生核心素养的重要性，并提出了以读促写提升小学生语文核心素养的方法和策论。

关键词：以读促写;小学语文;教学策略

一、 引言

在小学阶段，语文教师不仅要教给小学生基本的、必要的语文知识，也要不断提高学生的学习能力，让学生能够通过语文内容的学习，不断提升自己的语文核心素养。语文核心素养不是浅显的，而是需要学生具有一定的思维能力与语文积累。语文教师要通过以读促写的方法进行语文教学，让学生在阅读中思考，写出带有自己思想情感、有一定深度的文章，不断提高学生的语文写作能力。

二、 以读促写对培养学生核心素养的重要性

如果教师能够合理地把“以读促写”的方法运用到语文教学中，就会在很大程度加深学生对文章的整体结构和表达手法的理解。这有利于提高学生对文章的审美能力与鉴赏能力，学习语文表达技巧，正确运用语言和文字。“以读促写”不仅能够很大程度上增强小学生的语文阅读能力，也能够有效地提高学生的写作能力。在小学阶段，由于很多小学生阅读过少，导致写作文时“无从下手”，找不到素材可写。“以读促写”是用通过用阅读促进写作的方式，逐步提高学生的阅读能力。学生可以借鉴自己阅读的文章中的素材内容，把他加工加工成自己的作文素材，把思考贯穿于阅读与写作的过程中，实现对语言文字的再创造，不断培养学生的创新与变通能力。

三、 核心素养观下小学语文读写结合的有效策略

（一）以读促写，提升语言文字的运用能力

要想提高小学生的语文核心素养，语文教师必须提高小学生的语言文字的表达与运用能力。写作是能够检测学生文字运用能力的有效手段之一，学生的表达水平同样可以通过作文体现出来。例如，教师在进行《小蝌蚪找妈妈》的教学时，语文教师可以播放“小蝌蚪找妈妈”的动画视频，让学生通过观看这个动画了解这篇课文的大概内容。然后教师可以让学生分角色朗读课文，找几个同学分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟等角色，让学生进行对话。然后，语文教师可以利用看图写话的形式进行写作教学，逐步提高学生的写作能力。例如，语文教师可以利用多媒体出示小蝌蚪、鲤鱼、乌龟的图片，让学生根据这些图片，用语言文字写出小蝌蚪找妈妈的过程，并想象小蝌蚪和鲤鱼、乌龟之间的对话，把这些对话写在自己的本子上。这种教学方法不仅有利于提高学生的阅读能力，也有利于提高学生叙述故事情节的能力。

（二）读写结合，促进思维发散与能力提升

读写结合的方法并不是把阅读和思考简单地结合起来，而是在阅读中思考，在写作中提高，用阅读达到提高小学生写作水平的目的。学生只有进行思考性的阅读，才能逐渐地有自己的看法和认识，才能逐渐地用思辨性的眼光看待问题和事物。优秀的语文不是千篇一律的，而是有作者独立思考想法的，这些思想的闪光点才是作文的独特之处。例如，在进行《小马过河》这篇课文的教学时，教师要让学生明白：小马在刚开始时听了别人的说法，不能判断河流的深度。小马妈妈的话是全文的点睛之笔，是使文章具有哲理性的地方。这篇课文揭示了做事不要光靠别人的意见来做决定，要经过自己的实践去做出决定这样一个道理。教师可以让学生联想自己的实际生活，联想发生在自己身边的这样一个类似的事例，写一篇带有学生思考意识的作文。

（三）创设情境，培养审美鉴赏与创造能力

语文学科是一门具有美感的学科，它不仅具有形式美、结构美，还具有语言美，教师要采用合理的方法让学生感知一些美，提高学生的审美趣味与审美能力。语文教师可以通过创设情境的方法把学生吸引到与课文内容相符的意境中，借助意境理解課文的语言美感。情境教学法有利于帮助学生更加深入地理解课文内容，体会课文所要表达的思想感情，为学生能够写出感情充沛的优秀作文打下良好的基础。例如，在教学《秋天的雨》这一篇课文时，语文教师可以为学生播放这篇课文的朗读视频，让学生的心走进这篇课文所描述的意境中，感受秋雨的特点。教师在讲完这篇课文后，可以让学生选取自己喜欢的一个季节，仿照这篇课文，用优美的语句描写这一季节雨水的特点。

（四）读中学法，学习写作技巧与方法

小学语文课本中的文章通常是由名人大家创作的，不管是从内容上，还是从表达手法上，都具有一定的借鉴意义。这些课文对于结构的处理是非常严谨的，段落与段落的排列也是有一定顺序的，小学生如果能在阅读中掌握相关的结构手法和写作技巧，那么对于学生写作将大有裨益。小学语文在教学时要注重引导学生对课文的理解和对课文结构的把握，让学生不仅能够学习到课文中的生字、生词等基础知识，更能学到作者的写作手法，达到以读促写的目的。

例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，语文教师可以采用分小组学习的方式让学生进行阅读学习。语文教师可以让学生自己阅读《桂林山水》这篇课文后，和小组成员相互探讨这篇课文描写的山和水有什么特点，作者先写了什么，后写了什么，这个教学环节不仅可以培养学生的自学能力，也可以培养学生的合作能力，加强与同学之间的学习交流。语文教师还应引导学生发现这篇文章是按照总—分—总的结构来写的，适当地提醒、引导学生写作时可以运用这种结构手法，使自己写的作文更加出彩。这篇课文还运用了比喻、排比、反复等修辞手法，教师还应让学生找出课文中含有这些修辞手法的句子，并让学生试着用这些修辞手法仿写句子。

四、 结束语

语文教学中的“读”与“写”并不是相对立的，而是相互统一与语文教学中。因此，小学语文教师正确认识到这一点，把阅读和写作这两方面内容联系起来，让学生在阅读中思考，在写作中实践，不断提高学生的应用与表达能力。以读促写是促进小学语文教育事业发展的重要方法，小学语文教师要利用以读促写提高语文课堂的效率，进一步提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]万莺燕.基于文体基于学段选择最适合的“点”：不同文体在中高年段中“读写结合”教学内容的开发[J].语文知识，2016（22）.

[2]陈艳.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略分析[J].好家长，2017（39）：128-129.

作者简介：

张其军，广东省廉江市，廉江市塘蓬镇第二小学。