在线教学模式在高职幼儿音乐教学法课程中的应用

胡李沁弘

（贵阳幼儿师范高等专科学校，贵州 贵阳 550001）

一、在线教学是教学改革与发展的需要

信息化时代就是信息产生价值的时代，随着信息化时代的到来，教育信息化已经成为教育现代化的重要标志。人们的需求从过去的“能上学”转变为对教育质量的追求。由此可见，传统的教学模式已经不能满足人们的需求。

教育信息化是未来教育的重要方式，拥有无限未来。从最初的改变教学环境、教学内容逐步蜕变为对教学模式、教学思想的影响。它也是以人为本的教育，教育信息化不仅能实现知识的传递，还能为学习者提供个性化的教学手段，提升学习者解决问题的能力，从而实现知识、能力、素质的全面提高，促进人的全面发展。

在“互联网+”的时代背景下，互联网与教育的跨界融合正创造新的发展生态。在线教育是借助互联网，通过信息化手段进行学习的一种方式。在线教学作为学校教育的一部分，已经逐渐走入传统的教学模式中。与传统的教学模式相比，在线教学从仅注重知识传授向注重能力素质培养转变。在线教学能利用人工智能、大数据、云计算等技术手段精准分析学习者的个性需求实现差异化教育；还能突破空间的限制，让学习者获得优秀的教学资源，锻炼自学能力。

在线教学符合互联网环境下成长的学生的兴趣和学习特点，能有效提升教学质量和学习效率，还能促进学习者终身学习。当今社会，教育的使命亦不再是为今后的社会培养预定的人才，应是为个体终身的学习和成长以及各种可能的发展奠定现实的基础[1]。在线学习资源的开放共享和移动学习，为学习者的终身学习提供了保障。大数据分析技术的运用，以数据为支撑，对教育问题进行科学决策，优化教学流程，提升教育治理的效能，为教学管理提供服务。

人类社会已经从农业化和工业化迈进了信息化时代。教育信息化是实现教育现代化，建成教育强国的必经之路。信息化时代的教育模式需适应经济社会的发展，培养适应国家新时代发展需求的人才。在线教育作为教育信息化的载体，通过建设课程资源、丰富教学内容、创新教学手段、追踪学习过程以及改革学生评价方式等教学模式的转变，推动教育科学发展。

二、高职教学现状——以学前教育专业幼儿音乐教学法为例

本文以高职院校学前教育专业的幼儿音乐教学法课程为研究对象。

幼儿音乐教学法是一门音乐艺术与幼儿教育融合的课程，将音乐艺术、幼儿教育学、幼儿心理学等多门学科的理论有机结合，注重学习者在实际操作中的体验。通过课程学习，学习者能了解幼儿音乐教育的作用和任务，掌握科学的、符合幼儿心理发展特点的教学方式和方法。该课程在学习者具备一定专业技能的基础上，整合节奏、和声、曲式、旋律等各种音乐元素，通过歌唱、律动、舞蹈、演奏等音乐的表达手段，找到音乐元素之间的关联。音乐教学活动将听觉艺术结合视觉、运动觉，强调音乐的体验与表达，注重学习的过程，主张通过探索和即兴方式来学习音乐元素。

本课程的授课对象是学前教育专业高职二年级的学生，已经学习了声乐、钢琴、舞蹈等艺术技能课程，具备了一定的儿歌表演唱、钢琴弹唱以及幼儿舞蹈编排方面的能力。但在进行幼儿音乐教学法课程学习时，大部分学习者难以将学到的艺术技能与幼儿音乐活动的组织联想到一起，常常认为“歌唱才是音乐”，导致音乐活动的组织仍以“你教一句，我唱一句”的形式开展。由于课程具有一些枯燥的理论知识，教学模式老旧，以及学习动机不同等原因，一部分学习者的学习兴趣和积极性不高，课堂参与度不够。因此，调动学生兴趣是提高教学效率的关键。当代大学生成长于信息化时代，互联网的发展伴随着学习者的成长，他们喜欢直观的事物，在线教育运用信息化手段转变教学内容的呈现、教学方法的运用、教学过程的管理等教学模式，能激发学习者兴趣，提高学习效率。

三、幼儿音乐教学法在线课程教学模式的探索

信息技术不仅在改变现在的教育，也在塑造未来的教育。在线教育作为教育信息化的一种形式，更加注重学习者的个性化需求，引导学习者主动探究并强调终身学习。在线教学模式从知识的传授走向能力的提升，通过创新教学手段、转变教学组织形式、改革学生评价方式等，构建符合教育规律、遵循人才发展趋势的“互联网+职业教育”的生态环境，从而促进学习者可持续、全面发展。本文将从以下几个方面进行高职学前教育专业幼儿音乐教学法在线课程的探索。

（一）从讲解知识内容向激发思考能力转变

幼儿音乐教学法课程包含音乐基础理论知识、幼儿教育学、幼儿心理学等理论知识。教师往往照本宣科，枯燥地讲解理论知识内容，而此时在屏幕另一端的学习者难免心不在焉，难以集中注意力，更谈不上思考。经历了思考的知识才容易被掌握，因此，需要激发学习者学习兴趣，变被动学习为主动学习。

幼儿音乐教学法课程旨在培养学习者组织幼儿音乐活动的能力，实践性强。教师的教学应从引发学习者思考出发，让学习者的学习不仅停留在观看视频，而是把理论知识与教学实际和教学方法相结合，在实践中总结、归纳，掌握教学方法。

音乐由节奏、和声、曲式结构、旋律等音乐元素整合而成。幼儿音乐活动透过肢体感官、语言节奏等方式，运用律动、舞蹈、演奏、歌唱等音乐表达的手段将这些音乐元素内化。在线幼儿音乐教学法课程倡导“做中学”的原则，主张先体验后认知，即让学习者先参与活动，体验活动后再提炼音乐元素及教学方法。比如音乐元素“节奏”的教学内容，学习者根据教师布置的教学任务，收集身边的童谣，然后根据自己的习惯有韵律地朗诵并在学习平台上展示了自己的成果；教师归纳大部分学习者朗诵童谣的节奏，总结出学习者的朗诵均遵循稳定的节拍，童谣中的每一句基本按照同一节奏型稳定进行，节奏型基本由常用的八分音符、四分音符、二分音符等组成。这种让学习者在认知之前先进行感知学习的教学方式，让学习者真正参与了知识学习的过程，并形成主动学习的意愿。

（二）培养学习者解决问题的能力

在组织学习者进行线上学习的基础上，要关注学习者提出问题及解决问题的能力。能提出问题才能解决问题，因此，教师要鼓励学习者通过学习平台围绕一个主题进行交流，寻找解决问题的办法，这也是组织在线教学要求。与此同时，教师需要把线上学习的知识、分享交流与线下的实践结合起来，让学习从动脑走向脑手脚并重，全身心参与进来。

与传统教学模式相比，教师将理论知识点做成课件呈现给学习者，学习者在老师的指导下，通过互联网获得与知识内容相关的信息，然后加以分析、提炼、总结、归纳，从而得出自己的结论，再利用学习平台、微信群、QQ群等聊天软件与其他学习者交流、讨论，最后将得出的结论分享在学习平台上。整个学习的过程更有利于学习者个性的发展，锻炼其自学能力，激发学习者发现和解决问题的能力。

幼儿音乐教学法是一门理论性较强，注重实践的课程。幼儿音乐教学法在线教学作为现代信息技术与传统教学结合的一种新型教学形式，不仅改变了教法课程的传统教学手段，也在教学观念、教学过程、教学方法以及师生角色等多个方面产生了变化。学习者通过学习平台观摩教师呈现的优质幼儿音乐教学案例，包含图片、音乐、教案文本、教学视频等。这些在线教学资源既能为在线教学过程提供生动、形象的支持，又能供学习者课后复习及使用。

（三）线上教学与线下实践相结合

在线教育平台利用大数据、云计算技术收集和分析学习者行为的数据，如学习时长，在线作业的完情况等。然而，这些数据不足以反映学习者学习的过程以及实践性课程的教学反馈。在线教学也存在不足之处。学习者虽然通过在线平台进行自主学习，然而在缺乏教师面对面授课的情况下，他们常常只关注感兴趣的章节，对知识点的理解依然不够透彻，对课程整体的重视程度不够。故此，将线上学习和线下实践相结合，对学习者学习行为的分析就更加全面，综合分析数据各项数据，才能更全面、客观地反映学习开展的整体情况。

多数学者认为，线上线下混合式教学模式是以行为主义和构建主义学习理论等教学理论为指导，借助现代教育技术、互联网技术和信息技术等多种技术手段对教学资源进行优化组织、整合、呈现和运用，将传统面对面的课堂教学、实践实操教学与网络在线教学进行深度融合，以寻求两者优势互补，从而实现最佳教学效率和效果的一种教学模式[2]。比如，教师通过在线教学平台上传幼儿音乐教学法课程的理论知识内容、优质课例教学文本、教学视频等资料并发布课前任务，学习者以小组的形式进行课前学习、讨论交流、提出问题，教师在平台上答疑解惑并引导学习者优化教学方案，随后教师组织学习者进行线下课堂教学实践并做指导，最终学习小组共同讨论出幼儿音乐教学活动方案，如图1所示。

图1 线上线下教学模式构建

四、结语

教育信息化是国家现代化建设的重要组成部分，将深刻改变教育理念和教育模式。教学模式是保障教学质量的有效途径，适应教学发展、适宜学习者学习的才是有效的教学模式。传统的教学模式已难以满足信息技术的高速发展，也难于迎合互联网环境下成长的学习者。作为教育信息化的一种形式，在线教学模式将学习从学科知识内容的传授与理解走向学习者能力的发展与提升，这也是未来教学模式转型的重点所在。