客家传统文化融入幼儿园区域活动的实践研究

摘 要：区域活动是幼儿重要的自主活动形式。将客家传统文化融入区域活动中，因地制宜地建构多元化的区域活动体系，可为幼儿个性化实践学习活动提供丰富的生活化课程资源，让幼儿感受家乡客家传统文化的“味道”，体验生活化区域活动带来的乐趣，提高幼儿学习和发展的有效性，落实“玩中学”的教育理念，实现对传统文化的传承、弘扬与创新。

关键词：幼儿园;区域活动;客家传统文化;开展意义;实践

中图分类号：G420                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）34-0008-02

引 言

连城客家传统文化源远流长，客家先民吸收了各种文化的精华，形成了在语言、民俗、饮食、精神特质等方面具有显著特点的客家文化。深厚的文化底蕴为幼儿区域活动的开展提供了丰富的素材。将具有教育价值的客家传统文化融入幼儿园区域活动中，生成生活化区域活动，让幼儿从多角度感受客家传统文化的内涵和趣味，不仅有助于增强幼儿的民族认同感，还能让幼儿从小树立文化自觉与文化自信，激发幼儿热爱家乡的情感，从而传承与发扬连城客家传统文化。

一、概念界定

1.客家传统文化

客家传统文化定位于连城县，具体包括民俗文化、美食文化、传统工艺、连城方言、培田耕读文化、四堡雕版文化等。连城是一个纯客家县，是客家人的聚居地和发祥地之一。具有显著特点的客家传统文化，使得连城被誉为“中原古文化的活化石”。连城客家传统文化既有对传统客家文化的继承，又具有当地独有的特色。

2.区域活动

区域活动被称为游戏区、学习区、小组学习等。张博定义的区域活动是，幼儿教师根据幼儿的兴趣爱好和发展需求，在幼儿园中设置活动区，创设教育环境，让幼儿在该区域环境中主动学习，促进其身心的全面发展[1]。简单来说，区域活动就是幼儿教师立足于幼儿的生活经验和“最近发展区”，创设的多元、丰富的区域环境，让幼儿能根据自己的兴趣爱好选择区域和材料，在多元的环境中自主活动，在操作材料、与同伴合作中进行富有个性的自主探究、自主学习，以促进幼儿的个性化发展。

二、客家传统文化融入区域活动的意义

1.丰富区域活动园本课程资源

陈鹤琴说：“大自然、大社会就是活教材。”根据连城客家传统文化中蕴含的建筑文化、饮食文化、耕读文化、民俗文化、雕版文化和地域文化等，幼儿教师可立足幼儿的生活经验，有针对性地选取具有特色的客家文化元素融入幼儿园的区域活动中，根据幼儿的年龄特点，因地制宜地建构多元化的区域活动体系，生成贴近幼儿生活的特色区域系列活动，如以客家方言、冠豸味道、美丽连城、客家民俗、传统武术为主题的活动，并将其逐步渗透到幼儿园的日常生活、体育活动、区域活动、主题活动、亲子活动中，不断拓展区域活动的形式，为幼儿个性化学习活动提供丰富的课程资源。

2.感知和体验客家传统文化

在各区域投放适合幼儿操作的客家传统文化游戏材料，使幼儿可以根据自己的兴趣爱好参与到各种区域活动中，通过探索、操作、模仿等体验传统的工艺、民俗活动，在做做、玩玩、尝尝中感知家乡“味道”，再现生活中的真实场景，感受客家传统文化的魅力。

3.弘扬和传承客家传统文化

客家传统文化具有鲜明的特色。连城的客家人至今依然保留着自己的独特文化，如耕读为本、清白传家、习武健身的客家传统精神，團结奋进的古事精神等。为此，幼儿教师在将客家文化融入区域活动中时，应将这些文化特征凸显出来，使传统文化中的内涵得以传承和弘扬，以其文化精神影响幼儿，培养幼儿对家乡和客家传统文化的热爱之情，增强幼儿的文化自信。

4.提升教师的课程建构能力

基于幼儿的生活、需求、能力，因地制宜地建构具有当地特色的园本课程，有利于教师探明课程建构的路径、明晰幼儿教育的其他要素与课程融合的方法，从而提升教师建构课程的能力，促进幼儿教师的专业成长。

三、客家传统文化融入幼儿区域活动的实践

1.创设特色区域环境，感受客家传统文化内涵

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿的学习都是以直观经验为基础的。因此，幼儿园在区域活动中要最大限度地满足幼儿直接接触、操作、体验的需求。客家传统文化蕴含的内容丰富多彩，具有深厚的文化积淀，幼儿园应凸显本土文化特色，对环境进行整体规划，如幼儿园门厅一角利用客家常见的酒缸、竹制的火笼和树枝等进行艺术创意装饰，体现客家“红红火火”的生活寓意;将楼梯过道分类规划出连城小吃、客家美食、传统工艺坊等文化长廊;户外大型角色活动区——客家民俗村等。班级环境应围绕园本课程创设相应的特色区域环境。例如，在大班“客家民俗——姑田大龙”主题活动中，以“龙”为主线，在科学区投放姑田大龙的模型;在建构区粘贴姑田大龙的龙头、龙身、龙尾的图片，展示幼儿用雪花片拼插的姑田大龙;在美工区展示小组创作的姑田大龙长卷画等，将幼儿园布置成充满客家传统文化的特色环境。幼儿身处浓郁的文化氛围中，从而真切地感受到客家传统文化的内涵。

2.提供丰富的特色材料，创设特色区域活动

材料是幼儿隐性的老师，是幼儿认识事物的中介和桥梁。教师在开展区域活动时，要有选择性、有针对性地投放客家传统文化中特有的游戏材料，以有效满足幼儿探索、体验客家传统文化的需求，充分发挥客家传统文化游戏材料的教育价值，使区域活动更具客家特色。

（1）结合客家民俗活动创设“客家民俗村”户外角色区。教师可在角色区投放幼儿自制的姑田大龙、四堡板凳灯、北团大粽、新泉犁春牛、罗坊古事棚、自制狮子头、莒溪花灯等角色游戏材料。幼儿对这些连城民俗活动有着丰富的生活经验，看到这些特色游戏材料就会情不自禁地选择自己喜欢的玩具，邀请同伴一起玩起来，再配上特有的鼓点，有模有样地“开演”，从而在角色游戏中体验客家民俗活动带来的乐趣。

（2）结合客家饮食文化创设“连城小吃坊”生活体验区。连城的小吃品种丰富，教师在开展区域活动时，可将客家饮食文化融入其中，带领幼儿制作“珍珠圆”“四堡漾豆腐”“清明桃”“麻蛋子”“灯盏糕”等连城小吃。幼儿在看一看、学一学、试一试中体验连城小吃的制作过程，通过与同伴一起品尝自己的劳动成果，进一步加深对客家美食的了解。

（3）结合客家文化创设“美丽连城”美工创意坊。活动材料是幼儿进行艺术创作的前提。教师可在活动区域中投放特色活动材料，让幼儿在簸箕上画出冠豸山水;用各种形状不一的木块，拓印出培田古民居;用连城宣纸画水墨画——培田荷韵;用剪、贴、画装饰姑田大龙模型的龙头、龙身、龙尾;用四堡雕版体验雕版印刷;用稻草编织娃娃的辫子、花裙子等，营造良好的艺术氛围，创造性地表达自己的情感与认识，从而培养幼儿的审美能力。

（4）结合客家童谣创设“快乐童谣”表演区。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“要基本会说本民族或本地区的语言。”连城客家方言种类繁多，“隔重山岭隔重音，尔山不晓我山言”形象地概括了连城客家方言的特点。笔者收集了许多民间传唱的连城童谣，从朗朗上口的连城童谣入手，将一首童谣用四种连城方言（城关话、文亨话、新泉话、四堡话）演唱，运用图谱的方式帮助幼儿理解连城童谣的内容，再配上背景音乐，让幼儿根据童谣内容进行动作创编，以听、说、演的方式在表演区练习和表演，以激发幼儿学习客家方言的兴趣，让幼儿传承客家方言。

（5）结合古老的建筑创设“古老的连城”建构区。幼儿教师可以连城古老的建筑为主线，在建构区粘贴连城古建筑的图片，并提供大、中、小型的积木、木板、树桩、竹子、青砖、瓦片、鹅卵石、纸箱等生活中随手可得的建构材料，开展“培田古民居”“罗坊云龙桥”“莒溪文昌阁”“四堡玉溪桥”等主题建构，运用原生态的建构材料展现古建筑的古色古香，让幼儿对连城的古建筑有更深层次的了解。

（6）结合连城地域特点创设“连城特产”科学探索区。幼儿教师可在种植区种上连城地瓜，引导幼儿观察地瓜的成长过程，开展种地瓜、挖地瓜、品尝地瓜、制作地瓜粉、制作连城地瓜干等系列探索活动;还可以养殖白鹜鸭，引导幼儿观察、了解白鹜鸭及其生活习性。

3.围绕园本主题活动，开展系列区域活动

在开展园本主题活动过程中，幼儿教师可根据幼儿不同的年龄特点，拓展和生成相应的系列区域活动。例如，在大班“客家民俗——罗坊走古事”主题活动中，笔者开发了“美丽乡村——罗坊”“罗坊云龙桥”“云龙桥下走古事”三个小主题，先组织幼儿到罗坊参观游玩，丰富了其相关知识经验，然后让幼儿在语言区进行小组内经验分享，说一说罗坊的风土人情、古建筑和民俗文化，并在科学区进一步探索罗坊云龙桥的外形特征和獨特之处，为绘画和建构罗坊云龙桥做了丰富的知识铺垫。同时，幼儿在美工区从不同的视角画出“云龙桥下走古事”中村民们抬着古事棚陆地竞走、下河逆水狂奔的热闹场景;在建构区拼插出古老屋桥——罗坊云龙桥的精美造型;在游戏区和角色区尝试、体验了“多人合作走古事”的角色扮演游戏。总之，幼儿在系列区域活动中运用各种艺术形式表现了云龙桥的美，感知了山村狂欢节——罗坊走古事的传统文化。

4.充分利用家长资源，丰富特色区域内容

幼儿教师可建立家长资源库，充分发挥家长的优势和特长，丰富区域活动的内容。家长可参与区域指导与小组的助教活动，与幼儿进行互动，和幼儿共同成长，让特色区域有亮点。例如，幼儿家长李某是连城提线木偶的传承人之一，于是笔者便邀请他为幼儿表演提线木偶书法和拉京胡，让幼儿近距离地感受客家传统民间艺术，激发幼儿的好奇心和求知欲。许多幼儿忍不住上前摸一摸、提一提提线木偶，想要尝试一番。为了满足幼儿的好奇心和学习需求，笔者在班级表演区增设了木偶表演小舞台和提线木偶，幼儿们积极踊跃地参与体验，乐此不疲，形成了特色区域里一道亮丽的风景。

结 语

客家传统文化中蕴含着丰富的课程资源。在组织开展幼儿园区域活动时，幼儿教师应积极利用这些课程资源，开发具有本土特色的区域主题活动，同时，充分尊重幼儿的意愿，让幼儿自愿、自主、自发地进行适宜的活动，使区域活动更具实践性和操作性，增强区域活动的生活化、趣味化，最终促进幼儿的健康、快乐发展。

[参考文献]

王莲莲.解析中华优秀传统文化在幼儿园区域活动中的应用[J].考试周刊，2019（83）：38+40.

作者简介：李冬梅（1975.11—），女，福建连城人，一级教师。