用“同理心”营造和谐班风

王佳燕

摘要：“同理心”也成为“设身处地理解”“感情移入”“神入”“共感”“共情”，泛指心理换位、将心比心，亦即设身处地对他人的情绪和情感的认知性的觉知、把握与理解，主要体现在情绪自控、换位思考、倾听能力以及表达尊重与情商相关的方面。本文将从案例入手，解析“同理心”在班级建设中的作用。

关键词：教育;同理心;同学关系

教育不仅仅是一个技术活，更是一个思想活。[1]成功的教育，优秀的教育人，无论他是一位基层教师还是班主任亦或是教育部门的领导，支撑他站在教育沃土上的力量，一定是思想。

“同理心”也成为“设身处地理解”“感情移入”“神入”“共感”“共情”，泛指心理换位、将心比心，亦即设身处地对他人的情绪和情感的认知性的觉知、把握与理解，主要体现在情绪自控、换位思考、倾听能力以及表达尊重与情商相关的方面。[2]

一、走进“特殊”学生敏感的内心世界

刚刚接手一批00后初一新生，我提前三天拿到了学生名单，单单就一份印有姓名和性别的A4纸表格。我心想：要尽快了解这些00后的内心世界，我需要做一些额外的功课。

我将每个孩子的基本信息以个人成长档案的形式装订成册。在翻阅档案的时候，我注意到了一名男生（小羽）与其他同学的不同，在父母工作单位的一栏，只有母亲的信息。职业惯性告诉我，他可能是特殊家庭。为了进一步了解小羽，我特意给他的母亲打了电话，在了解到他确实是单亲这一信息后，我开始在课堂或者课后将自己的注意力多一点转移到这个孩子身上。

经过一段时间的观察，我发现小羽是一位内项敏感又自卑的男生，一旦因为他的主观原因造成一些问题时，他便像一只敏感的小刺猬一样，迅速将自己保护起来，“与世隔绝”，很难有人在这个时候能够走进小羽的世界。一次政治课上，老师讲到父爱母爱时，他突然开始啜泣，课后一个人闷闷不乐。

我想，可能是特殊而又单一的家庭环境，使得他的内心缺失一些安全感，变得极其敏感和自卑。对学习没有丝毫的上进心，也几乎没有朋友，寄宿制学校这样的环境中，他成了班里问题最多的孩子。

二、解开“顽固”的家庭教育枷锁

某个周日下午，收到班上小尚父亲发来的微信：“王老师，我给小尚请假，接下来的一段时间她都不会去上课了，请批准。”我懵了，小尚是一个特别自强，非常喜欢学习的孩子，怎么会突然不来学校了？到底是因为什么事？小尚家里是不是遇到什么意外了？ 我打电话给小尚的父亲，接电话的却是母亲，她告诉我，小尚和父亲闹了点别扭，为了惩罚她，父亲让她暂时别去上學了，母亲也无能为力。

在交流中我了解到，小尚六年级之前一直是母亲一个人带着，她似乎早已习惯了和母亲单独相处的家庭模式，进入初中开始，在外地工作的父亲回来了，父亲极力的想把缺失的父爱弥补给孩子。而小尚开始不习惯了，父亲对她的过分关爱成了一种甜蜜的负担，父亲的嘱咐成了唠叨，父亲的关心成了累赘，这一次小尚说了一句：您别管我太多。父亲失落不已，竟用别上学威胁女儿。

我告诉尚父：“我理解您的心情和处境，其实您是一个有责任感，有爱心的父亲，只是您表达爱的方式稍有问题，您的观念不能再这么保守了，您应该给孩子营造和谐温暖的家庭氛围。设身处地的为孩子考虑，而不应该一味地将自己认为是爱的情感强加给孩子，以爱之名进行道德绑架。孩子需要慢慢说适应新的家庭环境，需要一个过度期。另外，您不应该抓住孩子的“软肋”威胁孩子，更不该用不上学来伤孩子的自尊，这对一个喜欢学习的初中生而言，太难了。可能是因为我的坚持，尚父听完我的一番话，默默抬起来头，说了声谢谢，便离开了。

不久，我收到了一条长长的信息：“王老师，您说的对，我应该设身处地的为孩子考虑，更不应该和自己十二三岁的孩子计较，我读书少，脾气暴躁，和孩子妈妈有时候也会闹矛盾，现在我意识到自己的问题了，你说的是对的，我要为我的孩子创建和谐的家庭环境，换位思考，帮助孩子成长，谢谢您！”同理心，家长多站在孩子的角度思考问题，或许会少走一些弯路。

三、 营造积极崇尚的和谐班风

刚开学一周，班上就有学生告状了。一个性格外向，调皮的孩子（小颜）成为了班里的刺头，扰乱课堂秩序，课后拽女生的辫子，宿舍里乱动其他同学的东西，一时间，引起大家特别强烈的不满情绪。一个月内，已经陆陆续  续有十几个学生来找我告他的状。我一时竟有些着急，一个晚自习时间，我跟小颜促膝长谈，最后了解到，父母常年在外地上班，小颜是爷爷奶奶带大的，进入中学，直接进入寄宿制学校，他开始“放飞自我”。其实，他平日里就是个特别敏感又极度缺乏安全感的人，一度认为引起同学和老师的注意，心里才会充实一些，了解到这一情况，我告诉他：“我们每一人都是一样的，不会因为某些客观原因，老师或者同学就对你另眼相待，你要做好自己，努力上进，成为集体里的榜样，这样大家才会真正记住你。”他认真的点点头。答应我，一定会“改头换面”，和同学们和谐相处，将学习成绩赶上来。

同理心讲究平等相对，更讲究真诚相待，了解学生，理解学生，学生才会反馈给我们充满活力、积极向上的姿态，用心灵赢的心灵，不只是教育的条件，更成为教育本身。

参考文献：

[1]朱永新著.中国著名特级教师教学思想录[M].华东师范大学出版社，2016：1页.

[2]郭伟.关于中学人格教育之研究[D].福建师范大学，2003年.