如何提高小学生自主识字能力

丁理论

摘要：识字是学习语文的基础，应该积极引导学生在自主探究中识字，从而增加学生的识字量。教师要充分发挥主导作用，让学生巧学、巧记。鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。

关键词：识字能力;自主探究;形式多样;成功喜悦

识字是学习语文的基础，新的课程理念对识字字提出了更高的要求，因此在低年级语文教学中，教师应注重培养学生喜欢汉字的情感和态度，让学生乐于识字，并能够积极主动地去识字。

一、构建生活大课堂，引导学生在自主探究中识字

当今社会是一个信息化社会，学生生活在这个大课堂中，作为教师，就应该积极引导学生在自主探究中识字，从而增加学生的识字量，丰富学生的知识。

1.在广告、商标中识字

精彩的广告，各种商标为学生提供了图文并茂、活泼有趣的识字环境，这是学生识字的生动素材。我积极引导学生利用随家长逛街、购物中自主识字。由于低年级学生年龄小，一次可能记不住，但次数多了，与这些字见面的频率高了，就能認识许多字。这样不仅培养了他们识字能力，又培养了他们的审美情趣。

2.结合生活，随机识字

学生在学校里学习，学校的办公室、教室、橱窗、墙壁上的宣传语，各种告示牌等都为学生提供了良好的识字环境。教室内的黑板、墙壁、门窗等物品，我都在上面贴上字卡，让学生看到这些物品就知道去读上面的文字字，大大提高了学生的识字效率。

新课程强调教师、家长、学生三者之间的融合，为此，我常和家长沟通，调动他们参与课改的积极性，帮助学生在家庭中创设识字环境，在家庭中识字。让家长把家里常用物品名称做成卡片，贴在实物上，让学生对照进行识字，这样，学生在喜闻乐见中认识了大量的生字。

二、用情境和游戏等方法识字

1.用情境和游戏等方法识字

根据儿童的心理特点和年龄特点，教师要创设一定的情境，开展各种活动的游戏，让学生愉快识字。如教学“乌”字，用简笔画画出一只没有眼睛的小鸟，“鸟”字去掉一点为“乌”。教学“灭”字，做了一个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势达到适当程度时，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。实验过程中，引导学生细心观察种种变化，讲述一些有关火的知识，尤其是一些灭火的常识。最后，总结：用一块板子“一”把“火”盖住，就是“灭火”的“灭”字。

再者，可以进行“猜谜语”游戏来识字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）“八只脚”是什么字？（趴），“十八张嘴”是什么字？（杏、束、呆、困），“王老师和白老师坐在石头上猜谜语”是什么字？（碧）……许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。

2.开展多样训练，让学生多种感官参与

心理学研究表明：“复现形式越多越新，识记的效果越好”。因此要开展形式多样的训练，让生字多次复现，促使学生多种感官参与其中。如：给生字组词或用生字说词说句，同桌互相听写，同桌交换书写本写生字，相同结构，相同偏旁的字归集起来等等。

3.让识字和生活相联系

例如，教“青”字时，对学生说“青”是小草的颜色，是人们形容大自然美丽常用的字，所以有许多字是用“青”来造的，比如人的眼睛就是“目青为睛”，形容天气好有太阳就是“日青为晴”等。如说为人有礼貌，为“言青是请”，水干净为“清”，不争不吵为“静”等等。

“汉字是最富生命力的文字，识记汉字是有一定规律可循的”②。如教“眺”时，可以联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去思考——“逃”是用脚的，所以是“走之儿”，“桃”为果树，故是“木”字旁，以此类推，“眺”是双目远望，所以是“目”字旁，又如“人、从、众”——独自为“人”，有人随后走是“从”，三人则成“众”了。这些方法非常易于操作，教师可以让学生举一反三地运用这些方法去学习识字，学生的识字能力会在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。

三、采用多种形式，引导学生在合作探究中识字

1.互认姓名

一年级开学初，每次发作业都是我头疼的事，因为学生之间互不认识姓名中的字。于是在班级开展了一次“认姓名”的活动：我先为班级中的每个学生做了一张精致的名字卡片，让学生挂在自己身上，先由同桌到小组再到全班级，看谁认得又快又多。一周后，每个同学都认识了全班同学的姓名了，发作业这件头疼的事也就迎刃而解了。在此基础上，我又让学生认识老师、家长、亲戚的姓名和家庭住址，这些都取得了很好的效果。

2.开展识字擂台赛

由于家庭自身因素的影响，“学生间的识字效率存在一定的差异，然而成就动力是促使低年级学生识字的最大驱动力”③。每个学生都有为组争光的愿望。在班级开展“识字比赛”“讲故事比赛”“朗诵比赛”等各种识字竞赛，为他们提供了一个展示舞台。活动以小组为单位进行，不但看个人，而且看哪个小组在识字活动中认得多、记得牢，就能评为“最佳合作小组”，并颁发“最佳合作奖”。这样的比赛，不仅满足了学生的识字能力，也培养了他们的合作意识和合作能力。

3.分析字形

分析字形可分两点：（1）分析字的结构，既掌握了汉字的零部件，了解偏旁部首，又对学生学习生字，掌握部首查字法十分有益。（2）找出自己在写某个字的过程中易错的笔画，如“舒”字常写成“舍予”，对于字形的分析，能帮助学生识记汉字，克服和减少作业当中错别字的出现。

4.寻找“伙伴”

汉字当中有很多字形相近或相似的字。如“辛—幸”“钓—钧”“棒—捧”等。为这些字找到了伙伴，对学生来说是识字的重要一步，学生不仅在音形义上能加以区别，而且巩固了熟字，认识了生字，起到了双重作用。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，勇于反思教学，让学生巧学、巧思、巧练、巧记，并结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，从学生主体的实际出发，使学生积极主动地参与识字活动，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，自主识字能力就能得到大幅提高。