情境教学法在高中通用技术教学中的应用

丁灵杰

摘要：作为新课改下一种全新的教学手段，情境教学法在高中通用技术教学中被广泛应用，特别是在融入的过程中学生更容易被这种直观、生动的教学方式所吸引，在提升学生主观学习能力的同时也得到了学习质量与教学效果的提升。下面就来结合实际教学经验，对情境教学法在高中通用技术教学中的应用展开讨论，希望本文的发表能够为广大同行业从业教师带来一定的帮助与参考。

关键词：情境教学法;高中通用技术教学;应用

新课改下的高中教学过程中，必须要从持续、稳定的角度进行发展，在高度关注学生与教师需要的同时，对学生的逻辑逻辑思维能力以及处理问题的能力进行培养。特别是在全面推进教育体系改革不断发展的今天，高中通用技术同样也需要利用全新的教学手段来进行创新和完善，从本质上提高整体的教学质量和教学吸引力，为学生提供更加直观的指导与培训，在强调教学成果与教学质量的同时，充分确保学生的综合素养和学习能力得到提升。

一、什么是情境教学法

“情境教学法”主要是通过在教学过程中，以一种具有指向性的情景设立，来导入一些具有情绪色彩的场景，在一种生动、立体、趣味的环境下提升学生的认知能力。作为一种全新的教学手段，在日常的教学过程中教师可以通过一定目标性来鼓励学生借助各种体验来完成对教材的理解。可以说“情境教学法”是在生活与社会经验进行高度融合的基础上，结合游戏、语言讲解、角色扮演、立体实验等方方面面的内容，它的出现为整个教学体系的改革提供了有效支撑与帮助。

二、情境教学法在高中通用技术教学应用中的常见问题

（一）教學过程缺少真实性

在高中通用技术的课堂推进与实践过程中，情境教学手段的应用具有较强的推进与促进作用。在改变教学质量与教学水平的同时，实现了寓教于乐。然而，在实际的教学推进中，情境教学法也必须要与实际教学内容以及教学需要进行调整，在满足学生需求与个人认知差异的同时实现理论的上的解读。也就是这一过程，导致了很多教师并没有真正的将情境教学的优势进行发挥，很多情况下缺少一种真实的代人感，严重的还会为正常教学带来一定的负面影响。

（二）理解上的偏池

很多高中通用技术教学授课教师，自身对情境教学法就存在一定的误区和理解上的偏差，这也成为了制约情境教学法在通用技术教学中进行实践的重要“拦路虎”。很多教师都会单纯的认为，情境教学也就是“意境教学”的代名词，单纯的将学生的想象力启发作为情境教学的一部分。然而在实际的情境教学并不是这样的，它更加强调对学生关注力的提升和教学已经的培养，在突出情境真实的同时，也要通过教师组织一些真实的物品，来营造一个抽象、虚拟的学习环境。引导学生树立一种身临其境的感觉。然而很多高中通用技术教学教师并没有意识到这点，久而久之如果没有得到有效扭转，将会直接影响到学生的学习质量与学习成绩。

（三）教学评价的不完善

“情境教学法”在高中通用技术教学中的应用，还存在教学评价体系不科学、不完善的现象。很多学校依旧借助传统的分数考核手段来对教师的授课质量进行评价，这种方式不仅缺少一定的时代感，同时也没有真正的将情境教学法的有效性进行彰显。因此在实际的教学评价过程中，学校必须要通过对课堂教学与情境教学的应用效果对教师进行评测，只有这样才能够引起教师与学生的足够重视，为后续学习和学生养成终身学习习惯打下夯实基础。

三、情境教学法应用策略

（一）强调场景的真实性与优化

将情境教学融入到高中通用技术教学实践中，必须要突破传统的教学壁垒，引导广大学生真正的参与到情境构建中来，在不断丰富教学内容与教学环境价值型的同时，将教学效果和学生理解水平放在首位。不断挖掘、分析教学大纲的具体要求，通过各种教学道具和情境道具来突出重点、保持教学效果。例如在进行技术原理相关教学实践的过程总中，教师就可以通过对各类技术原理的深入分析借助各种技术工具的方式，来培养学生的思维能力与创新能力。而在《方案的构思方法》等相关教学中，则是可以通过对草图法的简介来对台灯等小电器进行实物剖析，最终通过小组司i仑的方式来营造一种浓郁的情景学习氛围，同时也能够实现学生学习兴趣的提升与激发。

（二）加深教师对情景教学法的理解

特别是对于一些年龄较大的教师而言，他们对情景教学这一新生教学手段更是难以接受。因此在日常的备课过程中，教师必须要从转变思想的角度对“情景教学法”进行有效认知，通过对相关概念与理论的融合来营造出一个立体化的情景教学场景。在这种背景下，教师还应当强调通用技术和课堂进行有机融合，在不断完善教学设施的同时，结合学生的日常生活习惯与学习习惯来选择授课场景以及情景授课方式，在不断突出重点、把握重点的同时突出教学情境的立体化延伸。

例如，在“设计的一般原则”教学推进中，教师就可以从传统的教学方式中挣脱出来，通过大量的视频、图片和案例来对学生宣讲下食品安全与地沟油事件，利用这种话题讨论以及实景展示的方式来激发学生的学习兴趣。与此同时教师还可以通过将学生划分为若干个学习小组的方式来开展话题讨论，通过“地沟油对人体的危害”、“如何避免食用地沟油”等问题的解决，来将技术设计活动中“必须要以道德原则为准绳”这一理念进行宣导。相信这种教学手段将会比直接为学生灌输道德定义要明显许多。

（三）完善评价方式

在情境教学法的引导下，学校还应当通过树立、完善一整套科学的评价方式，来对教师对于情境教学手段的应用和学生的学习质量进行测评与评价，在对传统考试评价体系进行摒弃的同时不断提高学生的学习主观能动性与教学质量。

在这个教学环节中，考核角度必须要将技术能力与知识理论的融合，来确保情境教学模式的效果弓！用，最终完成学生对于通用技术知识的完善学习与系统认知，从本质上实现情境教学考核效果与学生认知能力、应用能力的综合提升。此外，在对通用技术考核导入的过程中，还应当突出实践与理论的角度进行推进，从过度偏重实践或者过度偏重理念的错误理念中挣脱出来，力争最大程度上确保教学目标的实现和完善。而在进行发展性的评价体系过程中，教师还应当对不同的考核目标进行专项的方案制定。在充分满足学生需求的同时，也要强调学生学习能力与实践能力发展的角度来进行教学，在不断提高评价结果真实性与可靠性的同时，不断加强学生与教师之间的沟通和交流。逐渐培养学生和教师能够养成一种有效的沟通方式和交流方式，最终能够在课堂教学中，教师与学生都能够各抒己见的完成情境教学推进。相信在这种教学手段的引导下，每一名教师与学生都能够得到个人能力的提升，同时也能够对高中通用技术教学有所认知和全新理解，为每一名学生的发展和进步打下夯实基础，同时也能够为新课改下的高中通用技术情境教学应用，提升到一个全新的高度上。

四、总结

综上所述，新课改下的高中通用技术教学必须要借助情境教学法这一法宝，在不断克服短板的同时最大程度上提升整体教学质量与教学效率，在帮助学生实现技能快速增长的同时，强调对相关教学要点与教学内容的设定与掌握，以此来形成一种全新的评价体系和教学体系，为每一名学生的健康发展和进步打下夯实基础，同时也为整个高中通用技术教学学科提升做好保障工作。

参考文献

[1]许兰.情境教学法在高中通用技术教学中的应用实践[J].中国教育技术装备，2019（21）：169-170.

[2]胡俊.情境教学法应用在高中通用技术课堂中的实践探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（36）：146-146.

[3]周南海.情境教学法在高中通用技术教学中的应用实践--以信息知识为例[J].中小学电教：下，2018（06）：33-34.

[4]杨小清.情境创设在通用技术课堂教学中的应用研究[D].青年教育.

[5]李洪金.情境教学法在高中通用技术课堂中的践行探研[J].科学大众（科学教育），2019（08）：21-21.