现代学徒制培养模式下思政课项目化改革路径探析

鞠明霞 姜红

摘  要：现代学徒制背景下推进高职思政课项目化改革意义重大，山东商务职业学院结合实际，借鉴已有项目化改革经验，依托学院现代学徒制试点专业，大力推进思政课项目化改革，形成了理论与实践相结合的“五位一體”思政教学模式，提高了思政课的鲜活性与实效性，形成可以借鉴的理论及实践经验。

关键词：现代学徒制;思政课;项目化教学

现代学徒制是我国高职教育改革的方向，它是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，以培养学生技能为主的现代人才培养模式，现代学徒制采用“工学结合”的方式，这使学生在校进行理论学习的时间缩短，因此这种人才培养模式的改革不仅包括专业教学的改革，还应该包括高职院校思想政治理论教学的改革。

当前我国高职院校思政课实践教学面临某些困境，比如教学目标偏传统，脱离学生工作情境;教学内容狭窄，定位符码知识的传授，不能满足学生真正需要;教学方式程式化，无法接近师生关系，弱化了实践教学的亲和力;评价标准简单化，仍以静态指标为主等，思政课实践教学改革处于攻坚阶段。与此同时，也迎来实践教学发展大环境总体向好、校企合作增加、政府支持等有利条件。党中央提出“要打一场提高思政课质量和水平的攻坚战”，这对思政实践教学提出了更高的要求。这就需要我们加强思政课教学方法的创新，近年来，山东商务职业学院经过长期实践，探索出针对学徒制班级进行思政课项目化教学的方式与方法，并初步形成了一套关于如何对现代学徒制学生进行思政课项目化教学的理论与实践经验。

一、思政课项目化教学的必要性分析

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，当前中国特色社会主义进入新时代，党中央对思政课有了新的更高的要求，因此，高校坚守思政课的主阵地和主战场，思政课是对学生进行社会主义核心价值观的主渠道，当前思政课建设只能加强、不能削弱，这对高职学校来说尤为如此。但是，高职院校思政课改革有滞后性的一面，传统教学方式如理论讲授、专题教学等运用较多，内容比较理论化，抽象化，不能满足学生的需要，容易导致课堂上学生学习兴趣不高，再加上学生自身专注力不强，自主学习意识差，自制力弱，缺乏耐心细心的学习态度，就形成了思政课课堂教学的一大困境。尤其是现代学徒制班级的学生，他们在校理论学习的时间较短，且理论比较薄弱。如果把思政课的知识点和风细雨式的融入到与他们专业相关的实践问题当中，即采用项目教学法，进行项目化改革，通过各种活动和任务的完成提高全体学生的积极性和参与度，可以有效解决或缓解前面提到的困境。所以，当前思政课教学改革应该突出实践，并且突破原有的教学方法与模式，我们认为，开展思政课项目化教学是可行的方案。

项目化教学以项目为依托，将学生要掌握的实际工作过程设计成教学过程，突出了教学主体和教学内容，可以有效解决思政课实践教学面临的教学目标传统、脱离学生工作情境的困境。由此可见，项目化教学的合理设计与实施，有利于促使实践教学内容由“窄”向“宽”转变，也促使实践教学保障由“传统他律”向“现代自律”转变，而同时实践教学主导由“地位权威”向“道德权威”转变，促进了思政课教学改革，也迎合了现代学徒制实施过程中对学生主体提出的素质需求。

二、思政课项目化教学设计的原则

1、强化问题导向（在项目实施过程中要再次抛出有层次、有深度的问题，通过问题导向强化引导方法的质量）

思政课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，从某种意义上来说，理论都是抽象的，但是理论并不是“空对空”，而是对现实问题的反映和概括，所以我们要抓住这一核心问题：要密切联系当今社会的现实问题，特别是社会热点和焦点问题，以教学目标为出发点，理论联系实际。这对现代学徒制试点来说非常重要，因为职业教育就是立足于解决实际问题，要提升学生发现问题、思考并解决问题的能力。同时，项目化教学的核心就是要通过“项目”这个媒介，加强项目级成员与教师的双向交流，使思政课“活起来”，因此问题的设置将直接决定思政课教学目标是否达成。问题导向也是学徒制班级学生自身发展的需要，学生在迈入企业之前，辩证逻辑思维和创造思维有了大幅发展，思维活跃，认知的自觉性增强，具备了基本的思政理论基础。所以说，将项目化教学用于提升学生的知、情、意、行等各方面的综合素养，有助于创新思政课教学方式方法，大幅提高思政课教学质量。

那么如何设置问题呢？首先，思政教师面向学生做相应的问卷调查或者直接面对面的交流沟通，通过这些方式去更深层的了解大学生感兴趣的话题、大学生更关注的社会热点，使我们的项目化在设计活动任务的时候有明确的针对性。然后精心设计项目活动任务，以具体学习任务为载体，以问题做贯通线，按照“教师设置情境—提出问题、布置任务—学生分析问题--学生实施完成任务--师生成果检验--教师归纳总结--学生完善提升”的思路，实现“问题驱动、学生主体、教师主导”的教学理念。让学生能够树立正确的世界观、人生观、价值观，掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，能够有效解决实际问题，充分发挥思政课立德树人的教育功能。

也就是说，思政课的项目化教学并没有分离课本理论和现实问题，仍然是以课本知识点为依据，以问题导向为中心，“问题”往往是大学生比较关心或感兴趣的国际国内的各种社会热点焦点问题，并且具体问题具体分析，不是所有专业在问题导向和任务设计上“一刀切”，而是根据专业性质设计出符合专业特点及课程目标的任务模块，然后围绕精心设计的模块来开展具体的教学任务，既提高了学生的政治素养，又提升了学生践行社会主义核心价值观的自觉性。

2、重组思政课内容。

明确了问题导向之后，我们还需要对材料内容进行重新调整和组合。十八大以来，国家的发展日新月异，理论的更新也加快了脚步。思政课的教材与中国的发展相同步，进行了多次改版，涵盖领域愈发广泛，理论层面也愈发拓展。思政课教师要及时掌握和更新自身的知识库，用心理解和把握教材的整体内容和具体的知识点，有针对性地因“材”施教。为了提升思政教学的有效性，不为课时数所局限，需要教师对教材内容进行重新调整和系统组合，把教材内容整合成大的模块，然后以问题为导向，根据内容进行任务设计，实施项目化教学法。并且，教学内容设计要更加注重职业道德的阐释和人文精神的彰显，更加注重政治导向和职业素养的相互渗透。

以《思想道德修养与法律基础》为例，可以把各个章节组合成模块，如思修课主要目的是对学生进行正确的人生观、价值观、道德观和法制观教育，所以课本内容整体上可以整合成三大模块：人生观教育、道德观教育和法治观教育。同时要对每一个模块進行具体知识点的的梳理，根据相应的教学目标及相应的专业性质和特色来设计具体的问题和项目任务的分解，以任务为载体，以问题为导向，以小组为单位，并采用其他的教法和学法进行协助教学，达到每一模块的教学目标。

从教学对象来看，要根据专业实际，进行设计，以山东商务职业学院的粮食工程技术专业为例。在教学内容上结合粮工专业人才培养方案，对课程进行宏观教学设计，围绕课程的主题、主线、重点，结合该专业的培养目标、就业岗位，将教材内容分为三个模块：人生观教育、道德观教育、法制观教育，结合粮工专业基本能力和素质要求，围绕教学重点设计教学情境、分解教学任务，促使学生通过教学任务的完成去充分发挥主体地位，提升思政课学习的积极性和参与度。如可设计成旨在提升职业素养的“有良心的粮食人”情景剧表演，通过这个教学任务的完成，使学生们在面对纷繁复杂的社会现象时，将理论落脚到本专业的道德实践中，谨遵粮食行业的道德要求，提升道德品质。也可设计旨在提升法律素养的“篡改生产日期给商品“续命””庭审模拟演示的教学任务，培养粮工专业学生食品行业法律素养，共建中国特色社会主义法治强国。这些任务开展过程中都紧密结合粮工专业的培养目标和学生特点，将课程知识点串联并融入任务的实施过程，最终实现课程的学习目标和专业培养目标。在对粮工专业学生进行思政课实践教学时，要结合粮工专业的发展情况，提供职业道德、法制观念和创新精神的培养，解决成长成才过程中和在未来就业岗位上遇到的实际问题，为该专业实现其人才培养目标、对接工作岗位需求，具有现实的支撑功能。引导学生树立粮食安全观，具备基本的粮食行业职业道德素养和法律素养。

需要注意的是，要处理好讲解内容与教材的“离合关系”，使内容来源于教材，但不拘泥于教材，教材内容是基础，项目模块是手段。教材内容是项目设计的基础和依据，对教材内容进行的模块整合是系统整合和创新，这些模块涵盖了教材内容，又创新调整了了教材内容，模块的整合有利于教材内容系统性的传授与讲解，有利于加强理论与现实的联系与统一。

3、注重教师、教学内容及考核的“隐性化”。

首先，明确教师的地位与作用。现代学徒制学生的项目化教学使得思政课教师主导地位更加隐性化，更注重其润物细无声的作用;教学主体即学生的主体性、主动性、创造性更加突显。在项目化教学过程中，学生既是一个探索知识的主体，也是一个接受知识的受体，要达到主体和受体的统一，教师的主导作用就显得尤为重要。一方面，教师必须设计出满足学生探索欲望的项目任务，这有利于激发学生的积极性、主动性和创造性。另一方面，老师在项目任务实施过程中要时刻关注任务过程，加强与学生之间交流沟通。对于学生在实施任务的过程中遇到的疑问或困难，老师有必要进行适当地讲授和引导，以帮助学生解惑，提高学习效率。充分发挥教师的主导作用，引导学生全程参与项目教学，更有效地接受知识的传授和内化。

其次，积极开发隐性课程。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中指出，“推动思想政治理论课改革创新，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”隐性课程即学生在教育环境中，所获得的非计划性、非预期的知识、思想理念、信仰、态度等。隐性课程的发生机制是在学生无意识、非特定心理活动下产生的;影响方式是内隐的、渗透的。高校隐性思政课程可还原思想政治教育亲切而又实际的面目，使思想政治教育化被动为主动，化消极学习为积极学习。现代学徒制背景下，高校隐性思政课程是实现立德树人根本任务的重要途径。

再次，注重考核方式的动态化与灵活性。优质的评价是对学生劳动成果的肯定，同时也能为项目教学铺设一条可持续发展的道路，所以项目评价是一个不容忽视的重要收尾环节。项目的类别可分为形成性考核和总结性考核两类;评价的形式可以细分为自我评价、组长评价、教师评价;评价的内容包括知识、能力、素质三部分是否得到根本提升;评价的指标可根据个人的日常行为、投入程度、语言表达，团队的作品展示、共同协作、社会反馈等进行设置。合理中肯的评价需要建立严格的项目考核指标体系，并衍生出各类分值表、汇总表进行有效填写，从而得到科学的评价结果。

三、思政课项目化教学的保障措施

1、加强组织领导。

习近平总书记强调，办好中国的事情，关键在党。高校党委务必须加强对思想政治理论课的全面领导，把好政治方向，把加强和改进思政课建设放在突出位置，积极配合和支持思政课的课程改革与创新。成立项目化教学领导小组，高校党委要根据国家相应政策在财力、人力、物力供应等方面为思政课建设给予充分支持，并且形成全校各职能部门共同支持思政课改革与创新、合力育人的大思政格局。

2、加强队伍建设。

习近平总书记强调，办好思想政治理论课关键在教师。所以加强师资队伍建设对发挥思政课的强大育人功能来说至关重要。从引进人力资源的角度看，必须要考虑到年龄结构、学历学位、职称阅历等要素，使分配相对均匀。其次重视平日的部门教研活动，督促教师的积极参与，相互交流，相互促进，提升教师队伍整体的素质和能力，建设一支政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的思政课教师队伍。

3、进行风险分析，制定应对措施。

在项目化教学过程中可能出现各种各样的影响教学正常进行、师生健康及人身安全的风险因素，例如仪器故障、口角冲突等等。对这些可能的风险因素进行预估并提出相应的应对措施，并制定项目风险应对计划，有助于保障项目化教学的顺利进行。

现代学徒制培养模式下的思政课项目化教学还处于起步阶段，有各种各样的不足，也存在着巨大的上升空间，这就需要我们思政课教师进行不懈的探索与调整和创新，才能更好地适应当前职业院校不同专业、不同学生群体的要求，铸魂育人，高质量完成培养社会主义建设者和接班人的使命。

参考文献

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