关于高中地理的导入教学探究

杨威 曹春媛

摘  要：课堂导入对于一节课程的学习起到了非常重要的作用，最为课程中的重要教学环节之一，课前导入对课程整体进展也有着极大的影响。良好的课程导入能够帮助学生快速进入到学习状态之中，调节紧张的课堂氛围，实现学生自身能力水平的有效发展。基于这种情况，本文对于高中地理课程的课前导入进行深入的分析，以此实现学生在高中地理课程中的有效学习。

关键词：高中地理;课堂导入;教学探究

教师在对学生进行高中地理课程导入的时候，需要教师能够针对课程内容引入时政热点，集中学生自身的注意力。同时教师还需能够在地理课程中实现各个学科的相互关联，实现学生自身能力水平的综合发展与进步。最后教师还需要能够进行生活化导入，实现学生思维能力的提升。

一、引入时政热点，引起学生注意

学生对新事物更敏感，并且非常关注时事和热点问题。因此，在开展高中地理课程导入的过程中，教师可以利用学生的特点，优化课程开展的方式，做到与时俱进，让地理课程成为充满活力的学科。同时，由于地理是一个探索过程，因此许多热点事件也将成为地理研究的主题，并且生活中发生的许多自然现象也具有地理知识。因此，教师可以通过结合相关的地理知识和新闻热点来进行改进。学生学习地理的兴趣和热情拓宽了视野，不断丰富知识库存，帮助建立了自己的知识结构，这不仅提高了学生的学习效率，而且还有助于创新并帮助学生发展有关于信息收集的能力。

例如，教师在对学生开展“自然地理环境的整体性和差异性”这一节课程的内容教学时，教师可以使用多媒体向学生展示黄色花朵的图片。看到这朵黄色的花，学生会感到非常熟悉。因为生活中有很多这样的花。目前，教师使用多媒体课件向学生展示更多在现实生活中的黄色花朵。看到它们之后，学生将了解这种黄色的花是花店中最常用的花，并且会引起学习的兴趣和好奇心。这时，如果老师给出相关解释，学生对于课程的参与感会更加强烈。当学生有学习的欲望时，老师可以解释说这朵花是加拿大的一种花，它在北美很常见。然后，教师可以向学生显示相关新闻“‘一枝黄花卷土重来 围剿工作再度展开”。通过这种教学方法，利用相关的新闻热点进行课堂介绍，不仅会引起学生的注意，增强学生的学习热情，而且他们也将对于课程内容进行深入的探索。这样在培养学生自身探究意识，激发了学生的思维，提高了学习效率，增加了学生对地理课程的兴趣，为教师的后续工作打下了良好的基础。

二、做到关联导入，实现综合发展

在高中阶段的学习过程中，学生通常对于历史故事非常感兴趣，在此期间，学生已经对著名的历史事件有所了解，因此老师可以利用学生的这些特征并利用历史进行教学。同时由于历史与地理之间有着非常密切的关系，许多知识点相互交叉，这可以帮助学生理解相关的地理知识并增加他们的学习兴趣。当老师进行课堂介绍时，可以使用一些历史事件来帮助学生分析相关的地理知识，以便他们对相关历史有更全面的了解并能胜任地使用地理知识。这种教学方法不仅可以让学生更好地理解知识，还可以建立一种与地理和历史息息相关的课程认识，帮助学生更全面地了解问题，提高学习效率并促进全面发展。

例如，教师在对学生进行有关于“洋流”方面的课程知识时，教师可以使用历史事件来帮助学生更好地进入学习状态。教师可以使用多媒体向学生展示一些太平洋地图，然后让学生观看《珍珠港》相关视频剪辑为学生进行介绍。在第二次世界大战期间，日本对太平洋军事基地珍珠港发动了空袭，这使美国进入了第二次世界大战的环境。教师这时可以对学生进行提问，为什么日本没有选择南部路线，而是选择了环境条件更加艰难的北部路线。利用历史事件来增强学生对学习的兴趣和兴趣，然后允许他们从地理的角度分析这些历史事件，激发思维能力，并帮助他们更好地理解和获取相关的地理知识。例如，哥伦布首先穿越大西洋到达美洲，并在37天之内发现了一个新大陆，但是第二次他选择了一条很长的路线，从西班牙向南航行，从北非西海岸航行。但是却只用了20天。这些历史事件是学生所熟悉的，但是学生提出的问题不仅引起他们的好奇心，而且还可以帮助学生进行相关研究以提高他们的学习效率。养成良好的学习习惯。能够实现学生在课程中综合能力的有效提升，促进学生自身综合学习水平的发展与进步。

三、借助生活常识，提升学生思维

随着新课程改革的进展，在学生的日常生活中熟练运用地理知识已成为前提。因此，教师应注意学生将地理知识应用到日常生活中的能力。最后，地理课程的学习时帮助学生实现自身能力水平的综合提升，并在生活中运用地理知识来解决相关的问题。因此，将学习与生活联系起来，能够提升学生对于地理课程的认知，将抽象的地理知识逐渐的具象化，实现对于地理课程的全面学习。而且可以树立地理知识在生活中多频率的感觉，拉近学习与生活之间的距离，并引起学生的兴趣，提高了学习效率。能够有效的实现学生在现阶段下对于课程内容的有效发展，让学生实现自身能力水平的全面发展。所以教师需要能够在地理课程的开展过程中，结合生活化教学，提升学生自身的思维能力。

例如，教师在对学生开展“常见的天气系统”这一届课程内容的教学时，可以结合生活化的教学方式来对学生开展地理课程。教师可以讓学生观察今天的天气状况，然后回顾过去几天的天气状况和变化，并按照这些变化趋势来预测未来几天可能出现的天气状况。这样，不仅可以缩短学习与生活之间的距离，而且可以有效地提高学生对学习的兴趣，帮助他们更好地进入学习状态，并树立对生活中相关地理知识的使用的意识。了解并获得相关的地理知识。再举一个例子，在学习“工业的区位选择”的过程中，教师可以将苹果公司作为案例来对学生进行分享。作为一家著名的美国公司，它在美国进行科学技术研发，但在中国生产。为什么采用这种方法？这些熟悉的案例不仅提高了学生的学习兴趣，激发了学生的思维能力，而且还有助于树立生活处处有地理的概念。

综上所述，教师需要能够对于课程导入有一个准确的理解与认知，以此作为基准结合学生自身的实际情况，以此对学生开展全面的教学设计与规划。

参考文献

[1] 徐平.浅谈高中地理课堂导入的方法[J].青少年日记：教育教学研究，2011，000（010）：P.75-75.

[2] 赵爱华.研究性学习方式导入高中地理教学之浅探[J].新时代的脚步声，2002（4）