初中数学教学中学生小组合作行动能力的培养

张强和

摘  要：学生不是独立存在的，是与他人联系在一起的。初中数学教师教学的时候，要想办法为学生创设合作的机会，让学生融合在一起，使学生在合作中交换学习的意见和想法，开阔学生的学习视野，培养学生的默契程度，提高学生的学习效率。

关键词：初中数学;教学;学生;小组合作;行动能力

初中数学教师在教学中培养学生的小组合作行动能力，让学生在组内发挥自己应有的作用，是想要扩大学生的学习范围，使学生知道怎样与小伙伴一起努力，完成课堂学习任务，完成对数学知识的探索。教师立足生活背景为学生设置合作任务，能够吸引学生的目光，唤起学生合作的好奇心，使学生围绕现实生活展开对数学的捕捉，了解更多关于数学的生活案例;教师立足课堂问题组织学生合作，使学生在合作中把握问题的答案，带动了学生的思考，让学生在讨论中分享了彼此的观点，形成了思想上的沟通，完善了学生的思维判断框架;教师立足学生实践，为学生设置实践活动，让学生在参与的时候，锻炼自己对数学知识的应用能力，进而发展学生的灵活性和创新性。

一、立足生活背景——唤起学生合作的好奇心

生活，就环绕在学生周围，是学生睁开眼睛就能够看到的东西，也是学生闭上眼睛想象的东西。初中数学教师培养学生小组合作行动能力，可以立足生活背景，借助生活中的景象来唤起学生合作的好奇心。

在学习“画轴对称图形”时，笔者为了使学生了解轴对称图形的画法，在教学中将学生分成了若干小组，让学生为某家电展览会设计轴对称图形的标志。学生分组后，与小组内的成员进行了讨论，结合家电的类型和使用特点，运用轴对称图形，进行了不同的设计，分享了自己的观点。笔者在学生讨论的过程中，适时指点学生增加生活元素，以此来唤起人们的熟悉感，吸引人们的注意，实现设计的目的。学生在实际参与绘画的过程中，理解了绘画轴对称图形要先找出它的对称轴，使其两边部分保持一致。

又如，在讲授“圆与直线的位置关系”这部分内容时，教师引入生活化的情境，让学生以小组的方式，开展此部分内容的学习，并让学生从老奶奶切西瓜的情境中分析出圆与直线的三种位置关系。与此同时，教师引导学生将菜刀的刀刃看成是一条直线，将西瓜看成是一个圆，并让学生进行实际的模拟，从而通过实践，更为直接地掌握圆与直线的三种位置关系。为了提升学生的知识掌握能力，调动学生的好奇心，教师引导学生分析生活中可以体现圆与直线三种位置关系的情境。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小陈小组的回答。他们小组通过引入夕阳落入地平面的场景，分析圆与直线的三种位置关系。太阳完全没有与地面接触时，即圆与直线相离;太阳的下端与地面接触为一点时，即圆与直线相切;太阳的一半落入地面时，即圆与直线相交。

通过引入生活背景的方式，教师让学生从生活中理解数学知识，运用生活情景，诠释数学知识，真正激发学生的好奇心，提升他们的数学学习能力。

二、立足课堂问题——唤起学生合作的探索心

问题，是阻碍学生前进的绊脚石，也是学生发挥自己实力的炼金石，是需要学生积极动脑思考，转变自己的思维的。初中数学教师培养学生小组合作行动能力，可以立足课堂问题，让学生在寻找答案的过程中，凝聚在一起，共同探索。

例如：在学习“平行线及其判定”时，笔者为了使学生了解平行线判定的方法，使学生能够在探索中熟悉平行线的判定，在教学中按照就近原则对学生进行了小组划分，让学生在小组合作构成中思考问题：什么是平行线？怎样判断两直线平行？学生在小组中通過观察两条直线被第三条直线所截的画面，分析了其中出现的角，并运用数字对它们进行了标记，讨论得出了其中的同位角、内错角和同旁内角等，对比分析了两条直线与第三条直线形成的同位角、内错角和同旁内角等，发现同位角、内错角相等的时候，两直线平行;而同旁内角互补的时候，即相加为180°，两直线平行。学生在分析问题答案的时候，积极发表了各自的意见，并在意见不统一的时候，结合课本所学知识和案例进行了验证，确保了答案的正确性。通过运用创设问题的方式，开展合作教学，教师不仅调动各个小组成员的学习兴趣，而且让学生的学习更具有方向性，并在交流的过程中，不断反思和验证，真正提升学生的探究能力，培养学生的探究心。

三、立足实践活动——唤起学生合作的体验心

实践，是学生展示自己的舞台，也是检验学生知识掌握能力的标准，对学生有着不同的意义。初中数学教师培养学生小组合作行动能力，可以立足实践活动，让学生在共同目标的催动下生出合作的体验心。在学习“解一元一次方程”时，笔者为学生设置了难度不一的练习题，让学生以小组的形式进行练习，看哪一个小组能在最快的时间内完成并确保答案的正确。学生一听说以小组竞争的形式展开，都显得很积极，运用所学知识求出了一元一次方程，并与组内成员进行了对比和讨论，统一了问题的答案，加快了运算的速度，烘托了实践的合作氛围。

总之，本文通过立足生活背景、立足课堂问题、立足实践活动，唤起了学生合作的好奇心，唤起了学生合作的探索心，唤起了学生合作的体验心。学生在数学学习的时候，从不同的角度了解了数学，知道了数学对人们的重要性，能够积极地参与到数学课堂中来，与教师一起构建有效的课堂。学生在生活背景下，对数学重新进行了审视，看到了数学知识在生活中应用的案例，对数学有了新的定位，不再逃避数学学习，而是主动融入数学课堂，探索更多生活中的数学;学生在课堂问题探索的过程中，对自身数学学习情况进行了分析，找出了自己在学习中出现了疏忽的地方，对自己的数学城堡重新进行了巩固，掌握了课堂所学知识;学生在实践活动中，利用自己积累的数学知识进行了应用，熟悉了数学技巧，总结了适合自己的学习经验，提高了对数学知识的理解能力和吸收能力，优化了自身学习。

参考文献：

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