留有妙声听余音——小学英语课堂教学结尾方法举例

丁美芸

（山东省济南市章丘区曹范学区中心小学）

柏拉图曾说：“良好的开端，等于成功的一半。”世人多讲究开门红，普遍认为，有一个好的开始，便能迎来皆大欢喜的结局。殊不知，万事皆如人意是不可能的。因此，既要追求“初始”，也不能小觑结尾。教学同样如此。一堂好课，除了有“虎头”，还必须具备“豹尾”。那么，在小学英语课堂教学中，有个怎样的“豹尾”，才能让每节课都“余音绕梁，三日不绝”呢？

一、情感升华，辅正三观

教学中“动之以情，晓之以理”。教师将情感教育作为授课过程中的润滑剂，不仅有利于学生接受新知，同时也会帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，教师在课尾适时再添一把柴，可以让学生的心灵再次受到触动，从而起到辅正三观的作用。

例如，在教授人教版PEP教材六年级下册第三单元“Where did you go?”中B部分的阅读篇章时，会涉及“It was a bad day but also a good day.”（塞翁失马，焉知非福）。教师在授课结束后，引用谚语“Every coin has two sides.”（任何事情都有两面性）让同学们正视生活中的失败与挫折。

这样结尾，学生能接收到正能量，利于塑造学生完善的人格，培养学生良好的道德品质。另外，也是对新理念所倡导的“三维教学目标”中“情感态度与价值观”目标的完美诠释。

二、巧妙总结，趣味犹存

一堂课，要想达到“课已结，趣犹存”的效果，就必须对所学知识进行归纳总结。其实归纳总结的过程，就是巩固本节所学新知的过程。这一环节若是处理得当，还能激发学生强烈的学习动机，拓展思维，为学习新课助力。

例如，在教学五年级下册第二单元“My favorite season”中B部分的“Let’s learn”后，教师引导学生进行了如下总结：

这样结尾，既是对所学知识的系统总结，又为下一节课“Robin likes them all”的学习打开了思路。他们会带着这种强烈的好奇心，期待学习新课。

三、拓展练习，点上突破

维果茨基的“最近发展区理论”认为，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后，在此基础上进行下一个发展区的发展。因此，在学完新知识后，针对学生的实际情况，教师要安排适量的拓展性练习，让他们“跳一跳，摘个桃子”。这样可以有效地发展学生的技能技巧，培养学生的意志品质。

例如，在听完四年级下册第一单元A部分“Let ’s spell”的内容后，同学们已经掌握了er字母组合通常在单词末尾发[ə]音。教师提出问题：“请同学们迅速查阅单词表，完成两个任务。1.找到以er结尾的所有单词。2.尝试把单词读出来。”对于第一个问题，同学们都能迅速完成，找到新单词：dinner、over、weather、sweater。因为已经掌握了er的发音，他们就在已有经验的基础上参照单词音标，大胆朗读。正常情况下，基础好的同学都能读出来，在这部分同学的帮助下，基础稍弱的同学也能跟上节奏。

这样结尾，充分挖掘了孩子潜在的发展可能性，激发其内在的向上力量，也体现了素质教育所倡导的促进学生“全面发展”的理念。

四、艺术熏陶，多维哺育

教育学认为，情感陶冶教学法改变了传统教学只重认知、忽视情感的弊端，对激发学生的学习兴趣、丰富学生的生活体验、发展学生的创造能力、培养学生高尚的道德和审美情感都有一定的积极作用。因此，在一节课结束前几分钟，教师用新颖活泼的形式，渗透对美的欣赏，也是一种极好的尝试。

例如，教学三年级下册第二单元“My family”中B部分的“Let’s learn”后，教师要求同学们绘制一份自己的家谱。参考模板如下：

同学们在进行家谱绘制的过程中，既能加深对新知“家庭成员”英文单词的巩固，也能从三十多分钟的紧张学习氛围中走出来，还能欣赏到自己创造的艺术之美。这样，既促进了学生的身心健康发展，又激发了学生对英语学习的兴趣。

五、巧用悬念，讲究诱导

在新课结束时，教师用悬念结尾。这一方式能够让学生通过独立思考、独立探究，主动发现问题、解决问题。悬念的设计紧扣本节内容，可以是对本节学习内容提纲挈领式的追问，也可以是对下节新知的提前涉猎。

例如，在学完第二单元“My schoolbag”中B部分的“Let’s talk”后，同学们已经得知张鹏有一个黑白相间的书包和包里的部分用品。这时，教师故作神秘，问：“大家想知道张鹏的书包里还有什么吗？”“想！”同学们异口同声地应答。书包里的其余物品，就是新课所涉及的内容。

这种结尾方式，能充分调动学生学习的积极性和主动性，激起他们主动探求新知的欲望。让学生带着这种激情去学习与探寻，孩子们下节课的学习劲头绝对高涨。

六、梳捋所学，力求深刻

第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”只有教会学生学会反思，才能教会他们真正意义上的成长。反思，可以放飞学生想象的翅膀，促进其创造力的提升。因此，在课尾，教师可以引导学生将所学知识捋一捋，让他们体会感悟一番。

例如，教学五年级上册第一单元“What’s he like?”中B部分的阅读篇章后，教师说：“What did you learn from this passage? Please give yourself a rational mark.（大家从这篇文章中学到了什么？给自己打一个合理的分数。）”

生1：我给自己打10分。因为我了解了罗宾的性格，掌握了所有的单词，也能熟练复述这篇文章了。

生2：我给自己打9分。我知道罗宾非常聪明（clever）、乐于助人（helpful），也很严格（strict）。但我不能熟练复述文章。

生3：我给自己打8分。我已经掌握了部分单词，但是对hard - working（努力工作的）不熟练，而且文章复述得也不连贯。

……

师：特别棒！那么大家想怎样形容罗宾呢？

生1：Strict Robin.（严厉的罗宾）

生2：Hard-working Robin.（勤奋的罗宾）

生3：Clever Robin.（聪明的罗宾）

……

这样结尾，不仅能帮助学生以一种别开生面的形式回顾本节课所学，巩固新知，而且也让教师及时掌握学生的学习情况，为下一步“因材施教”奠定基础。同时，这种方式能让学生给自己恰当定位，了解他人，取人所长，补己之短。

七、学以致用，力求真实

陶行知的“生活教育理论”认为，生活即教育，社会即学校，强调学做结合。杜威提出“从做中学”，主张以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。“学以致用”是教学的起点和最终落脚点。因此，在结课时，让学生将所学知识用一用，“拉出去遛遛”，也不失为一项有效的教学策略。

例如，教学四年级下册第六单元“Shopping”中B部分的“Let’s learn”，可以这样结尾：两人一组进行对话表演，模拟在商场购物的场景。一位同学是售货员，另一位是顾客。所用知识点是如下新学重点句型：

这样结尾，学生不仅巩固了所学知识，而且在模拟情境中还原原文。假如日后在国外遇到类似的购物场景，他们便能拿来用，复原今日场景。

总而言之，课堂教学是一门艺术。如何实现匠心独运的课堂结尾，让一堂课都留有妙声，需要我们每一位教师去深思、去探索、去实践。