基于BOPPPS+微课的电子信息类基础与专业课程融合教学改革实践

解 锋 刘 峰 刘 涛

（海军工程大学电子工程学院 湖北·武汉 430033）

1 概述

在电子信息类专业不断发展同时，传统电子技术课程与专业课程之间出现了“过渡区域”，如果不能将电子技术类课程与电子信息类专业课程无缝衔接、有机融合，会对人才培养质量产生重要影响。要克服这个“过渡区域”，必须梳理“过渡区域”的知识漏洞，充分利用当前的先进教育科研理论，为学生在基础到专业课程过渡区域搭建科学合理的知识中继站，以满足学生在后续专业课程学习乃至以后工作实践的需求。[1][2]为此，本文研究采用BOPPPS+微课的形式，促进学生学习主动性，并融合典型专业课程知识点的方式开展教学实施，以提高电子信息类基础课程教学质量，促进电子信息类专业人才培养质量。

2 BOPPPS 与微课概述

BOPPPS 模型是北美高校教师技能培训过程中采用的一种教学模型，其根据教育认知理论提出模型化教学过程设计。BOPPPS 模型分为六个阶段，分别是 bridge-in、objective）、preassessment、participatory learning、post-assessment、summary 等6 个部分。[3][4]

微课的主要特点：一是时间较短，容量较小，基本上就是一节微课阐述一个知识使得学生在短时间内聚精会神，获取知识；二是主题突出，内容精细，目标单一，使得教学内容更加精简，主题突出，一节微课有一个突出的主题，在规定时间内将该知识点用一个短短的视频阐释清楚；三是时空随意，使用方便，借助于网络平台，微课的观看和学习也不受时空限制。微课的特点使其成为课堂教学与课后自主学习非常好的补充，学生课堂前观看微课，根据自身情况选择性补充和扩展，可以为课堂讨论式教学奠定基础。

3 课程设计与实施

3.1 总体设计思路

以电子信息类课程“高频电子线路”与“雷达原理”课程融合实施为例进行课程设计，采用微课引入，BOPPPS课堂实施，雷达典型电路作为实做环节的思路进行课程设计，既可以实例深化理论教学内容，又可以理论知识解析典型电路原理，从而提高学生对知识点的认知能力。课程以“高频电子线路”中“幅度调制与解调”内容作为案例，引入课程设计实施方案。

3.2 微课推送

在进行课堂BOPPPS授课之前制作一次微课，主要内容为“幅度调制与解调”应用与基本原理，应用介绍以雷达应用为例，内容设置分为三个阶段：引入雷达应用，介绍雷达发射机原理，介绍调制与解调的分类。

表1 BOPPPS 教学实施流程表

3.3 BOPPPS 实施

在学生课前通过微课对于授课内容有了直观了解后，开展课堂教学活动，课堂教学采用BOPPPS 模式组织实施，实施过程如表1 所示。

Bridge-in 导言：引入“雷达天线尺寸与传输信号波长关系”，引起学生的好奇心使其产生学习动力导入新内容的学习；Objective 学习目标：明确指出通过学习应该达到的要求和水平，本次课程学习目标分别为理解调制与解调的目的，能够描述调制的分类；Pre-assessment 前测：用来评测学生现在所知道的和所理解的调制与解调的知识，用于指导教学后续安排，以及提醒学生自己已经学会的知识；Participatory Learning 参与式学习：学生分组讨论开展自主学习，学生的主体作用得到充分发挥，教师主要负责答疑和引导；Post-assessment后测：进行课堂后测可以实现三个目标：一是可以约束学生上课必须认真参与教学环节，二是能对学生掌握知识的情况及时了解，三是教师可以参考后测情况进行教学反思及时对教学做出调整。在此提出“不经过调制而直接传送信号会怎样”的问题考察学生学习内容掌握情况；Summary 总结：课堂总结是 BOPPPS 教学模式的点睛之笔，可以简短，但不可或缺。结合个人在教学实践中的思考，笔者认为课堂总结既包括教师对“教”的总结，也包括学生对“学”的总结。在此，教师总结本次授课内容，并提出下节课知识点相关内容，让学生关注下次推送的微课信息。

3.4 实践环节

在“幅度调制与解调”课程实践部分融合雷达典型电路，利用Multisim仿真既可以强化学生对理论知识的理解能力，又可以使学生对于今后要学习的专业类课程内容提前认知，激励其专业课程学习，满足以后的工作实践的需求。在“幅度调制与解调”课程实践部分可以让学生利用Multisim软件对雷达单级振荡式发射机电路进行仿真实践。

4 总结

课堂教学实施的效果取决于学生对知识的掌握程度与运用知识的能力。与传统教学模式相比，BOPPPS+微课的模型要求学生更多地自主参与到教学中，这符合“以学生为中心”的教育改革趋势要求。该模式对教师提出更高要求，教师必须在每次课程中有针对性的进行微课录制，教学目标设计。