以职业素质为导向的高职英语教学改革探析

■王 玮 陈大斌/扬州高等职业技术学校

一、前言

长三角区域经济发展带动了我国产业发展和城市建设，目前长三角区域是我国经济最发达、城镇集聚程度最高的城市化地区。以产业多元发展和对外贸易为基本特征的区域经济发展现状，给以就业为导向的高职教育发展方向做出了引导，产业多元与对外贸易发展背景下职业英语人才需求很大，这种趋势影响下的高职英语专业教育模式需要不断改革，以扭转目前职业英语专业学生专业能力不足、岗位能力适应差等问题。

二、高职英语课程目标设置

专业课程建设目标是专业教学活动开展的方向和内容指导，因此高职英语课程建设依托长三角区域一体化发展趋势，应该在专业课程目标设定上找好定位。具体可以融入以下几点目标：（1）立足学生在未来就业中面临的涉外事物处理的职业环境培养学生的基本职业能力；（2）关注学生的综合职业素养和跨文化交流意识与能力养成；（3）培养学生投入专业学习的兴趣，引导他们掌握科学的专业知识、技能、素养获取方式；（4）立足产业建设和专业就业方向，关注学生的就业竞争力以及可持续发展可能性。

三、以职业素质为导向的高职英语教学改革措施

（一）与专业相结合，发展职业技能

高职英语教育模式改革需要立足专业需求与特色，在以职业技能作为基础的专业建设进程中，英语教育可以划分为金融英语、建筑英语、学前英语等等，可进一步细化为服装英语、文秘英语、酒店英语等。高职院校在建设职业英语教育系统和模式的过程中，需要充分结合学生的就业前景和职业技能需要，以模块教学方法实现针对性引导，融合情景教学、场景模拟等的方式给学生提供比较真实的职业环境，增强学生的英语运用能力，促进学生听说读写能力的全面提升，给高职学生营造良好的就业前景。

（二）加强思政教育，培养全面职业素质

专业知识技能仅仅作为学生职业素养的一部分，思想政治教育对学生的岗位精神、责任品质等等的养成十分关键，以思想教育形式引领职业学生树立爱岗敬业、团队合作、乐于奉献的良好精神品质，对学生的就业能力培养也有积极意义。高职英语教育中，结合长三角区域一体化发展的现实情况，专业建设进程中需要融入人文教育、思想教育内容，全面落实新时期人才培养的职业素质目标。

（三）构建以职业素质导向为核心的高职英语课程框架

课程框架要对专业教学目标和基本计划有所规定，以科学的专业课程框架引导专业课程时间安排和内容选择，发展职业英语教育，引导学生全面成长［1］。

第一，以职业素质导向为核心的高职英语课程结构。在课程模式创设上，高职英语要结合职场环境下英语听说读写译能力的养成需求构建课程运行模式，一般以“必修+选修”的模式为主，学生需要完成必修任务之后结合自己的专业特色和自我规划以及兴趣选择选修课程，具体课程设置可以包括专业英语、英语写作、英美国家概况等，也可以及结合高职学生的职业考核需求开设兴趣班，比如针对语音、听力、考级、考证等课程。

第二，以职业素质培养为导向的教学模式。动态化教学模式更符合目前的高职英语教育需求，确立学生为本的教育理念，设立学习主题，教师则作为教学活动的引导者和组织者参与到主题项目教学活动中来；学生结合情景模拟、职业示范等方式融入语言学习活动中，将职业能力和职业素质都融入到教学体系中［2］。

第三，教学方法的创新。目前的高职英语课程作为公共课程，传统教学方法依然主导课堂，想要完成专业课程教学目标，并贴合新时期专业建设面临的实际情况，在教学方法上也要寻求创新，以落实职业素养提升的教学目标［3］。“讨论+表演”的英语课程教学方法比较符合目前高职学生职业素养培养的实际需求，在教学指导过程中，以语音模仿、职场英语对话、视频示范等方式引导学生参与自主表达，记录学生在应用英语学习中遇到的难题以及相应的解决方法。此外，模块教学方法也比较使用，针对性训练学生的写作能力、语言表达能力等，逐步落实应用英语教学目标；还可以开展丰富的课外实践活动，英文电影院、英文微博推送等等，开拓学生视野，体现新的专业教学风貌。

第四，专业教学评价体系创新。以往的高职英语专业教学中，课程评价体系构建很多时候被忽视了，此外在评价方法上也比较单一，科学性不足导致学生在英语学习信心建立和学习结果反馈获得上都没有得到有效支持。由此可见，高职英语专业教学评价体系构架是目前专业建设过程中比较迫切的任务，立足国际化和应用型英语人才培养需求，在教学评价过程中我们需要关注学生的多维能力发展和多元智能开发，在教学评价中坚持主体多元、目标多元、标准多元、方式方法多元，逐步构建高职英语多元、多维度的评价原则［4］。

第五，加强以职业素质培养为导向的师资队伍建设。“双师型”教师队伍建设要求高职英语教学工作者具有丰富的理论知识，同时要有实践经验作为支撑，扭转以往职业专业教学中重理论、轻实践的问题［5］，立足区域企业的人才需求情况，构建校企合作模式，在教师资源建设上以企业前线实践作为依托，建设教师培训基地，同时聘请企业一线工作者深入学校教学指导工作中来，给学生提供良好学习经验，同时注重和在校教师的交流互动，利于高职专业教师对就业情况和岗位需求情况的了解，以制定针对性的教学计划。专业教师在校企合作机制建设背景下，也可以深入企业中学习，深入企业运作流程，确定岗位人员素质需求要点，然后将这些经验融入到专业建设中去，推动专业建设和一线岗位工作需求的有效融合。

第六，优化提升以职业素质培养为导向的英语教学资源建设。语言室、实训室以及现代化教学平台、写作软件、跟读软件等，给学生提供自主学习和拓展学习的空间。

四、结语

综上所述，以长三角区域一体化作为背景的高职院校英语教育改革需要立足学生的职业素养和现代化人才需求，这要求高职院校在课程体系设置以及教师资源建设上都拓展新思路，体现职业教育特色，全面提升高知学生的职业素养，使其在竞争激烈的人才市场中获得竞争力。但是当前的高职英语教育显然发展水平不高，需要改进的地方还有很多，因此本文尝试以职业素养培养为导向，对高职英语教学改革措施展开简要分析，旨在构建科学的高职英语课程教学体系，为高职学生的职业素养养成提供助力。