幼儿合作行为的培养

■张肖依/河南师范大学教育学部

幼儿的社会性发展对幼儿的身心健康及其他各方面的发展有着至关重要的影响。人际交往与社会适应是幼儿社会性学习与发展的主要内容，而合作是其中的重要组成部分，合作行为的培养对幼儿的社会性发展有着一定的促进作用。且现代社会的发展机遇与挑战并存，国际21世纪教育委员会在一份向联合国教科文组织提交的一份最新报告《教育—财富蕴藏其中》中，将“学会共同生活”(Learning to Live Together)作为未来教育的四大支柱之一。在心理学方面，庞丽娟与陈琴认为，合作有利于儿童的认知发展；有助于儿童克服自我中心，改善同伴关系；有利于发展儿童的道德自律；有助于培养儿童解决问题的策略，提高社会交往技能。因此，在幼儿阶段培养幼儿的合作行为，促进幼儿的社会化发展，对其今后的社会适应与能力提升有着重要的帮助。

所谓合作，《现代汉语词典》对其的解释是：互相配合做某事或共同完成某项任务。《心理学大辞典》中，朱志贤认为，合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为。方晓义等人认为，合作是为了共同的利益而愿意和别人结合在一起，以共同达到目标的行为或态度、情感。庞丽娟与陈琴认为，合作是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。

幼儿阶段是培养幼儿合作行为的关键时期，曹中平认为，幼儿4岁，也就是在中班年龄段时，合作能力处于迅速发展状态，正是进行集体主义教育和培养团结协作的关键时期；陈琴的研究表明，随着年龄的增长，幼儿对合作的认知水平在不断提高，其对合作本质特征的认识也不断深入和明确化，5-6岁是幼儿合作本质认知迅速发展的一个重要时期。因此，我们应该把握住幼儿发展的关键期，培养幼儿的合作行为。

一、培养幼儿合作行为，幼儿教师应该怎么做

幼儿教师是幼儿成长路上的关键他人，对幼儿身心的均衡、正常发展起着重要的作用。首先，在幼儿园中，教师应积极创设温暖的合作环境，包括外部的活动室环境和内部的幼儿心理环境。外部环境方面，教师可以以合作为主题，布置室内环境，将一些合作小贴士、小故事作为环境创设的一部分；还可以将日常活动中幼儿们相互帮助的情景、合作完成的成果拍摄成照片，张贴在墙上，形成合作的主题墙等等。这样做可以使幼儿在潜移默化的环境中体会合作的乐趣，调动幼儿的积极主动性。心理环境方面，教师要注意营造平等愉快的师生关系与同伴关系，这是幼儿合作意识、合作行为产生的基础。教师与幼儿之间，幼儿与同伴之间，平等、互爱、相互帮助，才能促进幼儿合作意识与合作行为的产生与发展。

其次，在培养幼儿的合作行为时，要先让幼儿认识到合作是什么，以及合作的重要性，知道与他人合作是生活中必不可少的内容。因此，教师可以设计一节社会教育活动，选择符合幼儿心理特点的、内容生动的活动内容，使幼儿初步了解合作的概念，知道在日常生活中，很多事情只靠一个人的力量是很难做到的，而与他人一起合作则可以又快又好地完成。使幼儿对合作有一个初步的认知。教师可以在活动中设计一些合作小游戏，使幼儿体验到合作的快乐，从而愿意与他人进行合作。

幼儿单有愿意合作的意愿，却不知道如何与同伴合作，缺乏必要的合作技能，合作行为仍然无法产生。因此，教师还应向幼儿提供一些合作的方法与技巧，引导幼儿掌握一些合作的方法。教师可以创设一些问题情境，在情境中通过合作解决问题，让幼儿思考有关合作的方式与方法，教师则给予一些建议与补充。鼓励幼儿与同伴进行交往，保证充足的同伴交往时间，当幼儿之间产生矛盾纠纷时，教师应鼓励幼儿自己解决问题，而不是立即插手评判了之，从而不断提高幼儿的解决问题的能力和同伴交往能力。

在培养幼儿的合作行为时，教师不应只是静坐、等待幼儿的合作行为发生，而应创造合作机会、设计一些合作游戏，主动地刺激幼儿做出合作反应。当幼儿出现合作行为时，教师应给予一定的鼓励或表扬，起到正向强化的作用，刺激幼儿的合作行为再次发生。在一日生活中，教师也应做好幼儿的榜样，与搭档教师、保育员等做好教育上的合作，形成教育合力的同时也能够让幼儿看在眼里，记在心里，促进其合作行为的良好发展。

在培养幼儿合作行为时，教师也要根据其年龄特点，遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，设计相应的合作活动。例如小班幼儿刚入园，年龄较小，教师便可以为他们提供充足的同伴交往的机会，利用一些小故事，小游戏等，帮助幼儿体会合作的含义，初步培养幼儿分享、轮流、等待、互助等合作的品质。中班幼儿是其社会性发展的关键期，教师可在这一阶段重点培养幼儿的亲社会行为品质，让幼儿学习同伴交往的一些技巧，帮助幼儿掌握必要的合作方法与策略。大班幼儿合作交往能力日益增强，教师可以为他们创设合作学习小组，通过分工合作，共同完成教师布置的任务或生活中的小问题，提高合作能力。

二、培养幼儿合作行为，幼儿家庭应该如何配合

培养幼儿的合作行为，单单依靠幼儿教师一方面的力量是不够的，毕竟幼儿在家庭中度过的时间也很长，家长的言传身教对幼儿的成长有着举足轻重的作用。因此，幼儿园与幼儿教师要争取家长配合，重视幼儿家庭的促进作用，共同形成教育合力。

首先，父母的教养方式对培养幼儿的合作行为产生着影响，在此，我们提倡民主型的家庭教养方式，家长应顺应幼儿需求，爱而不惯，严而不苛，信任尊重，民主平等，以发挥幼儿行为与学习的主动性和积极性。民主型的家庭教养方式父母与幼儿的情感连接更加紧密，使幼儿对父母更加有信任感和安全感，从而能够较容易地接纳他人，建立情感连接，与他人形成和谐稳定的人际与互助关系。

其次，幼儿的学习很大程度上来自对成人的观察与模仿，因此，父母自身就是幼儿学习的榜样。在教养幼儿的过程中，父母要注意自己的言行举止，提高自己的修养，规范自己的行为，与周围人相处时友爱和谐、互相帮助，从而能够为孩子起到模范带头作用。同时，家长要鼓励幼儿与他人建立良好的伙伴关系，支持幼儿相互分享自己喜爱的玩具或者书籍，在幼儿与同伴发生冲突时，鼓励幼儿自己解决问题，对幼儿表现出的合作行为要及时的加以肯定，并表示赞许。