浅谈如何在小学美术课中巧用多媒体技术

安金华

(广东省江门市新会尚雅学校 广东 江门 529000)

随着社会的发展，当今的教育已经进入到信息技术的时代了，将多媒体教学作为一种新的教学手段应用于小学美术课堂教学中，是实施素质教育的一个重要途径。但是，在长期的小学美术教学中，我发现很多老师对多媒体教学的认识有些片面性，认为只要运用好多媒体技术就能上好一节课，久而久之，这种教学模式就被演变成“机械化”的表演了，老师成了课件的“操作员”，学生成了课堂的“观察员”，表面看似课堂进展的很顺利，实则课堂缺乏师生的互动，学生的探究等等更为重要的环节。以下是我在实践教学中的一些分析和建议。

1.教师应理性研究小学美术的课程目标，根据课程需要，运用不同形式的多媒体技术

我们了解到小学美术课程的总目标，主要是以学生的参与、体验为主要手段来激发学生的创造精神和美术实践能力，同时也培养他们的个性、思想情操和完美的人格。在课堂上用什么教学模式不是目的，而是手段，课堂的教育意义最终要表现在“以人为本”。教师应根据不同的课程特点，合理运用何种多媒体手段，把多媒体辅助教学与传统教学完美的结合在一起，达到“优势互补”，既发挥多媒体教学的优势，又发挥了教师的主导作用。

1.1 在以造型为主要表现的课堂中，教师的示范作用和学生的实践练习是课堂的主导，制作多媒体课件时不必太过于复杂，可以运用图片展示、微课演示的形式，播放时间不应超过5分钟，避免整节课都是对着电脑屏幕“照本宣科”。

1.2 在以综合和拓展为特点的教学内容中，教师可利用多媒体技术制作动画、下载视频等方式，结合声音、动画、视频以及模拟的三维景象，打破时间、空间、地域的界限创设师生的互动环境，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的能力，不仅开阔学生的视野，而且帮助学生积累了丰富的创作素材。

2.针对小学美术课堂的特点，教师要根据班情、学情，运用适合课堂教学的多媒体技术，在“以生为本”的基础上，发挥其高效的优势

2.1 分析班情、学情的差异，“同课异构”，巧妙运用多媒体手段创设情境，融入教学过程的各个环节中。

如在上三年级《大人国与小人国》一课中，根据同年级的8个班我预设了两种教学方案：

第一种方案：对于班风较严谨、守纪律的班级，采用多媒体教学和体验式教学的融合优势，充分利用多媒体创设氛围，使课堂变得丰富多彩，生动有趣。在课堂引导上，我设计的是动画视频，通过一个片段的对话内容、人物关系的夸张比例来激发学生的好奇兴趣，同时邀请个别学生参与互动表演，体验造型的比例变化。最后再次结合课件，提示教学重点，促使学生迫不及待地主动实践绘画，达到“造型”与“表现”的课型目标。

第二种方案：针对个别班级课堂纪律活跃、学生比较调皮的特点，采用体验式教学为主，多媒体教学为辅的教学模式。上课一开始，我就利用多媒体的语音和动画创设了“创意比赛”的现场，立刻引起活跃好动的学生的“好胜心”想跃跃一试，实则为“掌控”了一大部分学生的纪律，为后面的教学环节打好了体验基础，在体验比赛的基础上再配合课件的图片的欣赏、讨论的过程，刺激学生的创作欲望，达到高效率的课堂效果。

2.2 无论运用何种形式的多媒体技术，站在“以生为本”的基础上，“放手”教学，充分发挥学生的主体性。比如我在上《感受音乐》一课时，制定了两种教学道具，一种是纯粹的音乐工具录音机，一种是制作多媒体音乐视频。无论哪一种形式，都是以音为乐引导。当学生陶醉在优美动听的旋律创设的情境之中，自然而然地有感而想要画一些抽象的线条和符号，借此情景我也在黑板上当场示范了一幅有关风景的音乐想象画，然后再度播放音乐，曲图并茂，学生们开心极了。当然，班情、学情的分析不能一概而论制定何种教学模式，具体教学方案中还要考虑学生个体差异的因素和课堂突发状况，还需要我们多进行研究和实践，积累更多的有效的教学方法。

3.小学的美术课堂，本身就是一种没有条条框框约束的课堂，教师采用多媒体教学本身没有对和错，为了解决已经出现的问题，切记要避免以下问题

3.1 要因课制宜，制作的课件切记不要“贪”多，不要面面俱到，把尽可能的问题留给学生去思考、探索。

3.2 制作课件时，首先要考虑课堂的受教者是学生，要考虑学生的接受能力，突出教学目标，切记不可“满堂灌”。

3.3 切记不管采用哪种多媒体手段，都不要束缚学生，要让学生在美术课堂上真正地动起来。

3.4 多媒体技术教学虽然是信息化技术手段，但也不能忽视教师自身的教学基本功。

总之，多媒体教学形式作为一种先进的教学手段已经应用于小学美术教学中，在我们充分享受多媒体教学的高效优势时，也应该理性分析它的特点，站在“以人为本”的基础上，重视对学生个性与创新精神的培养。我相信，只要我们不断地在实践中反思，在反思中实践，巧妙地利用好多媒体手段，与传统教学的优势结合，这种新型的“创意教学”模式也能转化为高效的课堂成果。