“做中学”理念下自制玩具的指导策略研究

山东省青岛市市北区乐安路幼儿园 刘 晓

自制玩具的过程，可以提高幼儿自我发展的能力，教师要区别每个幼儿的实际情况从而有针对性地给予恰当的指导。对于教师如何才能扮演好引导者、合作者、组织者的角色，我们总结出以下一些策略。

一、空间策略——创设多变的环境，发挥环境的隐性价值

幼儿的成长会受到周围环境对他们的影响。多变的环境空间策略需要教师利用新颖、多变、生动丰富的环境因素，去激发幼儿自行创作的兴趣和欲望，从而让幼儿自发地动手制作玩具。创设环境需要遵循以下三个原则。

一是环境创设的丰富性。环境中要摆放众多好玩且有吸引力的自制玩具，教师应当准备好各具特性的制作材料以及大量的图片资料和图书等，当幼儿进入环境中就能充分感受到巨大的吸引力，经常变化，他们在制作过程中也就能产生发自内心的愉悦。比如自制玩具“有趣的插画”，教师就要准备大量有关插画的图片和图书等。

二是环境内容的变化性。因为幼儿的注意力经常分散，环境中的内容也应当处于随时变化的状态。比如班级中会有部分男生希望“制作坦克”，此时教师应当准备一些相关资料并同幼儿一起收集，为幼儿的想象、模仿、观察提供基础。

三是环境材料的新颖性。一段时间之后，教师要积极寻找新的制作玩具的材料，并制作出新作品，这样才能让幼儿对玩具保持好奇心，对新颖的材料产生兴趣并加以了解，从而促使他们使用新颖材料制作新的玩具，使幼儿既丰富了知识，又收获了乐趣。

二、介入策略——启发幼儿自我提升

幼儿和成人之间的社会性相互作用是维果斯基非常关注的，他将幼儿的成长发展分为现阶段发展水平和未来的发展成长趋势。介入策略的内容是指教师要以适当的伙伴身份适时介入幼儿生活，在交谈中引导和启发。

一是幼儿半途而废或转移注意力时。一般来说幼儿容易发生这种情况，此时教师应以伙伴的身份，去鼓励幼儿坚持并最终达成目标。如当幼儿仅仅完成汽车躯体的建造就分散了注意力时，教师主动介入：“宝宝，你的汽车为什么会开不起来啊？”“老师，因为我的轮子没有弄好。”“那快点给汽车安上轮子，你的汽车马上就开到五四广场了。”这种附加想象力的鼓舞语句能打消幼儿关注其他事物的念头，让幼儿继续完成手头的工作，有效地促进幼儿目的性和坚持性的发展。

二是幼儿遇到困难求助于教师时。此时，教师不应立即给出问题的解决方法，而是应当遵循介入策略，参与其中，共同探索。比如教师可以提出相关的问题：“我们一起来想办法让长颈鹿站得更稳，一起试试看，哪一种连接方法黏得最牢？”通过师生合作，孩子们自然学习了知识和技能，获得了直观的体验。

三、启发策略——挖掘教师指导的有效性

（一）符号策略——自主学习萌发兴趣

符号策略是指教师以生动有趣、直观形象的符号去示范和讲解，使幼儿在感兴趣的活动中获得知识，提升能力。

标记符号：标记是一种简洁又包含具体意思的符号，很适合小班幼儿。例如：在制作灯笼时，我们在黑板上展示制作的步骤，让幼儿按步骤操作，制作出有趣的灯笼。这其中包含两层意思：第一，幼儿能看懂并能理解标记的意思；第二，幼儿对标记有兴趣，符合他们的认知特点。

规则符号：小班幼儿理解能力还有待提高，不能详细记清要求，所以教师可以在活动区中将规则绘制成好玩的、色彩艳丽的图画，以提示孩子做出相应行为反应。

操作符号：由于小班幼儿的制作能力有限，因此制作的玩具常常不太美观，但是操作符号可以帮助幼儿改变这一现状。例如：幼儿在使用剪刀剪房子时，可以根据点、线等符号的提示，更好地完成作品，从而提高信心和兴趣。

（二）指导策略——灵活多样适度适当

教师的指导应当适度、适当、适时，充分考虑活动进程需要和幼儿特点。

教师适度指导幼儿。当幼儿向教师询问解决办法时，教师不应立即给出答案，而应当提出参考建议，给幼儿留有充分的思考空间。陈鹤琴的“活教育”认为：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己去想。儿童自己去探索、去发现得来的知识才是真知识。”因此，教师的帮助更应该是“提供时间和空间，让幼儿充分去探索”。

教师适当指导幼儿。适当的指导就需要教师采取更加灵活和合适的方法，根据实际情况，采用有针对性的教育方法，对不同的幼儿采取不同的引导方式。制作一些简单的自制玩具，教师只需语言引导，而难度较高的制作，教师必须亲自示范；对能力较强的孩子只需要口头引导，过度示范会影响他们的思路；而对操作能力较弱的幼儿不仅要语言指导，更应该手把手地教导他们，并最终提升他们的能力。

四、暗示策略——发挥榜样示范作用

榜样示范的暗示策略是指教师应当对幼儿的成功加以表扬，以暗示的方式表示对幼儿的肯定，提升他们的自信心，促进他们主动积极地学习和实践的一种策略。暗示内容具体包括以下几点。

一是提升幼儿新技能的暗示。如果教师发现有的幼儿有特别有想象力的点子，可以鼓励幼儿在班级中进行示范。例如：“你做的小娃娃太有创意了，给小朋友示范一下吧！”带头示范作用，会让其对新方法和新技能产生兴趣，增加新作品出现的概率。

二是提高幼儿想象、创造能力的暗示。教师不但要夸奖孩子，还要对他们的想象力留出特有的空间。有幼儿完成了“面具”，而原材料仅仅是一次性纸杯，教师除了让他介绍方法和想法以外，还可提问：“怎样才能让面具更漂亮些呢?”这就给孩子以暗示，让他们去思考如何再取得进步，很好地提升了他们的能力。

三是发展幼儿个性品质的暗示。当孩子坚持独立完成自己的作品后，教师不但要进行表扬，还应该鼓励他的坚持性和独立性等良好的学习品质。在幼儿开展自制玩具的过程中，榜样示范对幼儿的积极性将起到极大的促进作用。

总之，“做中学”理念下的自制玩具研究让教师提升了专业素质，改变了以往的教育行为，并在一定程度上转变了幼儿园的教育观念与教育方式。自制玩具是幼儿想象力的体现和兴趣的结果，在活动过程中，幼儿萌发出一种强烈的“我要创造”的愿望，满足了脑海中的各种想象，极大地发展了他们的创造性思维和求异思维。