试论高职学前教育专业钢琴集体课教学的问题及对策

邵琦惠 （武威职业学院）

高职学前教育主要是为幼儿园培养高素质专职教师，钢琴作为一门重要的学科，音乐表现力较强，是音乐学习中的重要内容。针对一名专业的幼师而言，钢琴演奏与即兴伴奏能力是学前学生必备技能，钢琴教学质量直接关系到学前教育学生的就业和专业发展。对此，本文深入研究当前高职学前教育专业钢琴集体课教学，及时发现钢琴集体课教学中存在的问题，制定合理有效的解决对策，创新原有的钢琴集体课教学模式，提高教学效率和教学质量，进而实现高职学前教育专业钢琴集体课教学的最佳效果。

一、高职学前教育专业钢琴集体课教学目的、意义

对于高职学前教育专业的钢琴教学来说，最大的目的在于培养可以掌握基本钢琴的知识，这样在未来可以更好从事有关幼儿教育的工作。注意对于这类学生而言，并不是要培养专业型的演奏型人才，也不是要培养钢琴的演奏家，因此需要要求高职院校的教学认识到我们钢琴教学的目的，帮助学生可以真正掌握正确、科学的钢琴演奏法，提升这些学生在幼儿园教学活动、音乐实践活动的教学、伴奏的能力。

对于目前来说，大多数高职学前专业的学生在入到学校学习前，多数未有接触过演奏钢琴的经验，因此这样开展集体钢琴教学就可以提供良好发展的平台，让学生在集体环境下学习钢琴，并且能在一定程度更好发挥群体动力的优势，让学生对钢琴有了更全面、更深入的认知。

开展钢琴的集体课教学，是一种新兴教学的方式，同时因为本身有着具体的优势，慢慢被更多的学前专业的教学所重视，且这样的集体课可以非常有效提升并对学生钢琴综合运用能力且还可以提升键盘熟练度，对于培养综合型的幼儿教育人才非常有帮助，并且为高职学校的学前教育专业的钢琴教学，打开了新大门。

二、高职学前教育专业钢琴集体课教学中存在的问题

（一）教学方法陈旧

当前，在钢琴集体课教学中，主要采用以教师为主体的讲授形式，学生被动接受各种知识，完全忽视了学生对钢琴学习的兴趣和好奇心，学生的主体地位不够突出，使得课堂中学生积极性不高，造成教学效果不佳的现象。受传统思想的影响，教师在课堂上过于严肃，使得课堂教学气氛过于紧张，学生不敢进行自我表达，学习方法生硬，不利于教学效率的提升。在高职学前教育专业钢琴集体课教学中，教学形式过于单一，探究讨论时采用固定的小组教学模式，学生交流积极性不高，学生之间的差异没有得到重视。

（二）教学评价单一

现阶段，在高职学前专业钢琴考试中，主要考核学生的练习曲目和乐曲弹奏能力，考察方式不够新颖，形式过于单一，学生即兴弹奏能力得不到锻炼和发挥，无法实现钢琴集体课教学的最终目标。同时，钢琴课成绩包括期末考试成绩与学生的平时成绩，教师将学生出勤率占有很大的评价比重，没有重视对学生实践能力的培养和考察，无法真实了解学生的想法和能力水平，教学评价作用不大，形大于内。

（三）教学实践不足

在学前教育专业人才的培养中，实践能力事关重要，通过实践课程可以切实提高学生的钢琴弹奏水平，有利于学生综合音乐素养和钢琴弹奏能力的提升。但在实际教学中，教学实践的比例过小，理论内容过多，这样的课程比例只会让课堂氛围更加枯燥，学生缺少真枪实弹的机会，综合能力得不到锻炼。

三、钢琴集体课教学存在的问题原因分析

通过上述对问题的分析可以知道，学前教育专业的钢琴集体课教学还是存在很多的问题，其中原因也是比较多的，总体说以下几个方面：

（一）对于开展钢琴教学时，目标不明确

当前高职的学前教育专业，所开设的钢琴课目标主要在于提升学生的综合素质能力，而且并不需要学生掌握多精湛的钢琴技巧，但是也需要他们具有钢琴素养，并且在未来可以更好服务于幼儿园的教育事业中。而如果钢琴课的教学，在开展之前其目标不明确就有可能造成教师在教学时，无法利用教材开展教学，也无法及时帮助学生解决问题，甚至还可能造成学生产生了不正确的学习观念。

（二）教师的师资力量不足

高职的学前教育专业钢琴课所采用的教学方式是集体式的教学，虽然这样的方法是具有一定的优势性的。但是单单以钢琴这一门课程而言，小组的教学肯定会优于集体教学，集体教学的方式，对于没有钢琴的基础而言，接受起来比较轻便，对于他们综合素质的能力培养不利。这实际上最主要的原因于教师的师资力量不足，未能更好开展集体式的钢琴教学。

（三）专业的教学体系完善度不足

由于学前专业的学生其教学体系完善度不足，未有完整的教学评价的方案与系统，这让教师在教学的实践过程中，为了可以完成自己的教学目标，有时只能是降低对于学生的要求及标准，甚至对一些学生连要求都没有。同时学生在开展学习时，未能努力去学习，对钢琴学习没有兴趣，只是为了完成课程而勉强学习。因此这样的教学钢琴集体教学出现了种种问题。

四、高职钢琴集体教学的原则

（一）钢琴集体课一般用于新生教学中

对于高职的学前专业学生来说，一般而言新入学的新生，在钢琴键盘运用时有着很大的不足，甚至有的学生连钢琴都没有接触过，这样就需要对这些学生进行键盘的基础教学，提升学生运用键盘的能力。而在键盘的练习时，高职学前专业的学生需要通过理论的学习，掌握有关知识不能更好掌握键盘的运用，以此提升学生对键盘的运用能力。但是在这里，我们需要注意学生在键盘学习时有必要对钢琴性能进行必要的讲解与学习，同时对学生开展一系列基本弹奏方法的掌握学习，这样才能更好提升学生在读谱、演奏的水平。所以开展钢琴集体的教学，学生对于键盘弹奏有了更深刻理解，并且还可以把键盘弹奏中比较突出的特征完整呈现。

（二）在教学时需要坚持因材施教

钢琴课对于学生在音乐方面有着比较高的需求，不同的学生在这方面也有极大的差异性。因此在开展钢琴集体教学时，需要采用因材施教的教学法。一是针对不同的学生做一些了解，如学生对基本音乐的知识掌握等等。二是教师还要根据学生不同特点，找到合适不同学生的法，以此提升总体学生钢琴掌握程度基础，促进不同学生的能力提升。

五、高职学前教育专业钢琴集体课教学问题的解决对策

（一）优化教学内容，创新教学形式

在高职学前教育专业钢琴集体课教学中，教师要优化教学内容，根据学生具体情况进行教学内容的提炼，教学内容除了包含练习曲目，还需要由东西方经典钢琴曲目，扩展学生的音乐视野，促进学生对民族音乐的传承，创新原有的钢琴集体课教学模式，提高教学效率和教学质量，进而实现高职学前教育专业钢琴集体课教学的最佳效果。同时，要创新教学方式，采用多样化教学方法，根据学生情况，适当引入微课、多媒体等信息技术，并设置探究竞赛活动，丰富课堂教学氛围，让学生参与度钢琴弹奏和学习中，增加学生的活跃度和主观能动性，激发学生对钢琴学习的兴趣，进而实现钢琴集体课教学水平的提升。例如，在《小步舞曲》教学中，教师用多媒体播放《小步舞曲》的音乐，并介绍巴赫音乐的音调和风格，《小步舞曲》是单二部曲式，结构对称、严谨，教师在示范弹奏时要让学生注意三拍子“强弱弱”的节奏特点，让学生分清联奏和断奏，以小组竞赛的方式，让学生找到旋律中的装饰音，引导学生用每分钟60拍的音乐速度进行演奏，通过这种方式，不仅激发出学生的学习积极性，还在探究和竞赛中，提高学生对音乐风格的理解和演绎能力。

同时，在教学时还需要互动以及反馈。虽然钢琴集体课是集体式的，但需要让每一个学生有更多的交流机会，在课堂教学时，需要让每一个学生有尽可能多的机会来回答问题或演奏伤口。学生可以弹奏几个简单的音符或是小段的音乐，也可以是回答问题，这并不会花费太多的时间，且学生和教师间，学生与学生间有了更多的沟通，让所有学生均可参与至互动中。比如采用分层教学法，开展因材施教可以照顾不同的学生，解决由于学生间的差异给钢琴集体所带来的难题。教师需要根据学生钢琴基础、音乐等把学生分成不同小组，明确不同教学起点并选择不同的内容开展。

（二）完善教学评价，促进教学改进

教师要致力于教学评价体系的不断完善和改进，根据教学需求，构建完善的钢琴集体课教学评价体系，有利于自身教学能力与教学创新水平的提升，间接提高学生的钢琴弹奏能力。在钢琴集体课教学评价中，教师要丰富评价内容，将学生的知识掌握情况、钢琴弹奏技巧、即兴弹奏能力都纳入到学生成绩评价中，根据学生知识和能力的提升，及时更新考试内容，增加考试难度，使得考试成绩可以直接反映出学生的综合水平，及时发现教学不足的地方，以便于不断的完善和改进。充分利用好评价机制感动学生间的竞争局面，调动学生对钢琴学习的积极性。

（三）强化教学实践，提高综合能力

为了提高学生的实践能力和钢琴弹奏水平，教师要鼓励学生参加一些专业的钢琴比赛，定期组织学生到幼儿园进行钢琴表演，提前适应幼儿园的教育环境和教育工作，并将理论知识和钢琴弹奏教学有机结合，及时发现自身的不足，进而提高学生的综合能力。同时，教师可以在教学中引导学生进行自我反思，根据学生具体情况设计实践教学内容，锻炼学生的创造能力和即兴弹奏能力，进而有利于学生综合素养的提升。

结 语

综上，钢琴是一门实践极强的学科，一直以来钢琴教学采用的是“一对一”教学方法，且这种方法已延续多年，而集体课的提出与实践不单是对教学资源的充分运用，最重要的是可以在学生的技能提升、总体音乐素质发展等有着其特殊的优势。本文通过对高职学前教育专业钢琴集体课教学的研究，让我们知道当前教学体系的不足，为了得到最佳的教学效果，教师要优化教学内容，创新教学形式，完善教学评价，促进教学改进，强化教学实践，提高综合能力，进而实现教学目标。■