关注核心素养 指向课堂所得——小学音乐课堂实践教学思考

刘必霞 （江苏省南京市江宁上坊新城小学）

小学生正处在思维发展和不断走向成熟的关键阶段，在这一阶段对小学生进行音乐教学和启蒙将会极大程度上推动学生审美和思维能力的拓展，也能够让核心素养教育和音乐教学深度交融。新一轮的课程改革给小学音乐教学提出了极高的要求，指出教师在教学中要关注核心素养，在音乐课堂教学实践当中通过感受、体验、合作、创编等一系列形式让学生有所获得以及成长进步，逐层提高学生的音乐核心素养，避免音乐教育流于形式。小学音乐教师在教学实践当中要牢牢把握以上原则，以核心素养为导向，让学生在多样化的音乐实践当中有所获得。

一、关注核心素养，指向培养学生美的感受所得

（一）引导主体参与，培养创造美的情感

在音乐教学当中增强学生对美的感受能力，这是最为基本的美术学科功能，同时也是核心素养培育的基础。让学生在美术课堂实践中获得美的感受，首先就要让学生主动参与到音乐活动当中，培育创造美的情感。教师在教学指导当中要发挥音乐课程极富节奏感以及韵律美的特征，鼓励学生主动参与到音乐活动中，利用动作与音乐律动的协调配合来发现和感知美，提高创造美的能力。为了让学生在审美感受方面更加深刻并积极参与，教师可以指导学生运用读、拍、打整合的方法学习歌曲。例如，在学习《童声里的中国》时，教师可以先给学生展示曲谱节奏，引导学生利用以学音乐知识进行认真观察，找到节奏规律，为练习打好基础。接下来教师可以把学生分成几个小组开展视读练习，在练习熟练之后开展视拍节奏活动。最后，教师弹奏旋律，让学生边读边拍节奏完成合作练习，让学生在主体参与当中深化对美的感知，生成创造美的积极性。在这一过程中，教师要注意加强示范，同时运用激励性评价方法对学生的积极表现进行称赞和鼓舞，让学生能够继续保持创造美的动力和积极情感。

（二）组织鉴赏活动，培养审视美的情感

对音乐作品进行深层次的鉴赏和理解，是学生感受音乐美的重要途径，也是小学音乐教学的重点。在核心素养理念的引导之下，小学音乐教师更是要进一步提高对音乐鉴赏学习的重视程度，病例用多样化的教学手段，让学生对美的感知更加的深刻和完整。考虑到小学生形象思维为主的思维特征，教师在鉴赏活动的实施当中要积极引入情境教学法，利用现代化的教育工具进行鉴赏教学，把学生带入到音乐作品营造的场景当中，丰富审美要素，产生更为突出的审美效应。例如，在引导学生欣赏《森林狂想曲》时，教师不能够只是播放音乐作品，而是将音乐作品和森林景象的呈现结合起来，让学生了解这部音乐作品对森林的无限想象，让学生跟随着图片和视频资料进入到歌曲营造的情境当中，感知音乐作品塑造的形象，唤起学生深刻的审美情感，使得学生既关注音乐技巧，又重视音乐情感的表达，增强感受美的能力。为了让学生在鉴赏活动当中真正有所收获，实现核心素养的进一步拓展，教师还可以给学生补充与音乐作品相关的背景信息，比如介绍音乐作品创作者的生平、创作经历和在创作过程当中渗透的情感，使得学生的鉴赏活动更加丰富，拓展学生的音乐知识积累。

二、关注核心素养，指向体验式的音乐教学所得

（一）加强参与体验，培育核心素养

体验式教学是一种与音乐教学密切契合的教学活动，关注学生的内在体验，可以把学生带入到良好的体验环境当中，提供一个活跃宽松的学习氛围，把学生的体验和感知引向深入。为了让学生在体验性活动当中真正有所收获，就要引导学生全方位参与到体验活动当中，而不是让学生作为音乐学习当中的旁观者。有了学生的全面参与体验，才能够让学生获得丰富全面的情感感受，与音乐融为一体，保证音乐学习有效性。例如，在学习《小动物唱歌》时，为了增加学生的体验和感悟，教师可以积极引入角色扮演的体验式活动，让每个学生扮演自己。在这之后，教师可结合学生不同扮相和音质特征，把学生分成几个小组，让他们在组内进行针对性练习，始终保持学生的学习兴趣，深化学生对音乐学习的印象和体验。再如，在教学音乐作品《春天在哪里？》时，为了让学生获得良好的参与体验，教师可以积极引入电教媒体，给学生提供一个比较真实的春天情景，用图片和视频展示的方法把音乐课堂变成一个春意盎然的空间，让学生参与到这首歌曲的音乐氛围当中，跟随着愉悦的节奏摆动身体、拍手，激发学生良好的情感体验，让学生在爱上作品的同时，对春天产生无限向往。

（二）重视生活体验，培育核心素养

在学生的成长发展经历当中会获得各种各样杂乱、主观、感性等的体验，但是这样的体验并不会伴随时间推移而消失，反而是在人的大脑当中持续沉淀与浓缩最后转化成为人的意识。这样的意识会在某个特定情境之下被激活，变成个人的特定体验。在众多的体验活动和体验感受当中，生活体验是学生最为熟悉，对于学生意义最重大的体验。于是教师在体验式教学实践中，为了培养学生核心素养，提高学生的音乐理解和感悟能力，就要唤起学生的个人生活体验，让学生把这样的体验融合到音乐学习当中。例如，在学习《小雨沙沙》时，学生在日常生活当中获得了大量和天气有关的体验，对小雨自然也不陌生。于是教师可以利用学生在日常生活当中，对于小雨的体验和感知让学生融入到这首音乐作品的意境当中，感受春天的细雨沙沙，在大脑当中构建一个春日细雨朦胧的美丽春景画面。这样教师在引导学生研究音乐作品时，就会更加的生动，能够让学生的想象力与创造力得到发展，保证学生音乐学习和理解的深刻性。

三、关注核心素养，指向合作探究能力发展所得

（一）组织小组合作学习，有效培养合作探究能力

在小学生的整个学习生涯当中，自主学习方式应该贯穿全程，而且作为主要的教学方法。因为学生是课堂学习的主人，每个学生都有着极强的个体化意识，也都有着个性化的学习需求，不同的学生有着各自不同的优势和长处，他们的合作和互动会迸发出思维火花，让学生的合作学习能力得到锻炼。小组合作学习是培养学生自主学习能力的重要方法，给学生合作探究能力的培养提供了一个综合性平台，能够借助这样的学习方式，让学生完成多种学习任务。例如，在引导学生对音乐情感进行品味时，教师可以先给学生展示歌曲《一对好朋友》，然后让学生结成学习小组，在组内讨论彼此对于友情的认识，表达自己如何交朋友和与朋友相处的实际经历，然后再过渡到对这首歌曲所蕴含情感的研究和讨论过程当中，既让学生从中得到美好情感体验，又让他们在互动讨论当中学会与人相处，懂得珍惜朋友的道理。再如，在进行音乐理论的教学指导中，教师可以先在开始部分为学生讲述简谱、唱名与音名之间存在的关联，让学生体验不同胚胎间的前若联系，然后开展小组合作练习，帮助学生巩固对音乐理论的理解和掌握，在加深学生学习印象的同时，保证学生的学习效率。

（二）组织音乐课外活动，巩固强化合作探究能力

课外音乐实践活动组织开展的重要价值是可以极大程度上开拓学生的眼界，给学生提供一个展示音乐才能的平台，使得学生有机会也展示和表现自己。音乐课外实践活动既可以满足小学生的兴趣爱好，让他们的特长得到表现，还可以进行不丰富学生对音乐技能技巧的掌握水平提升他们的身心健康，为学生才能和内在潜力的开发挖掘创造良好条件。音乐课外活动的组织开展，要和课堂教学活动密切相关，用课外活动进行课堂教学的拓展延伸，使得他们能够在实践当中进行理论知识的消化吸收。为保证课外音乐活动组织开展更具调理性，可以结合学生的兴趣爱好组织不同类别的兴趣小组活动。比方说电子琴小组，利用集体排练以及实际演出之中的严格要求与科学指导，引导学生持续克服困难，了解合作的重要性，把他们打造成为一个具有凝聚力与向心力的群体，培育学生合作精神。另外，还可以组织开展合唱活动，让合唱成员始终保持高度协调一致的状态，培养学生集体主义精神和团结协作的优秀品质。

四、关注核心素养，指向音乐课堂创编活动所得

（一）开展歌词创编活动，培养学生创造力素养

音乐创编活动是一种实践性特征鲜明的活动，可以激发学生的创造性潜能，促进学生核心素养的深化发展，让学生真正在创编实践当中有所得。而在多种多样的创编活动当中，歌词创编是非常基础和重要的活动内容，也符合小学生的认知规律与学习特点。不少歌词都来自于我们的实际生活，是对生活提炼之后凝结而成的。根据这样的规律，教师可指导学生把个人生活经验当作歌词创编素材，根据自身体验创编歌词，既让学生对音乐作品产生浓厚兴趣，又让学生在自主创编当中启发创造思维，提高创新能力。例如，在教学《天下的妈妈都是一样的》时，教师可以先引导学生说一说自己妈妈的伟大之处和对妈妈的感恩，在此基础之上，引导学生凝练自己的情感与生活体验，创编歌词对母爱进行歌颂，让学生收获更多的成就感，并感知歌曲创编的多元化与亲切感。教师还可以鼓励学生模仿这部音乐作品，积极创编歌词可以是歌颂其他的情感和人物，让学生进一步拓展思路，培养学生创新思维，增加学生的创编热情。教师可以让学生把自己的唱片作品展示出来，和其他同学交流分享，表达自己在歌词创编活动中获得的体验与感受，让学生在累积创编经验的过程中完善创编技巧，培养学生核心素养。

（二）开展旋律伴奏创编，培养学生创造绿素养

小学生的天性就是活泼好动，利用学生的这一特点，教师引入律动创编活动，并引导学生自觉参与，将会让学生深层次感知音乐学习的趣味，点燃课堂教学气氛。比方说，在学习《在农场里》这首音乐作品时，可让所有学生站立跟随着音乐节奏自主创编律动，表现出农场当中各种各样的动物，然后让同学彼此猜测表达的动物类型。这样的律动活动可以激发学生的思维，让学生在创作活动当中收获满足增进对律动的理解。针对于作品当中音乐的强弱、速度快慢等内容也可以指导学生用自己可以想到的动作展现出来，让学生用律动表现自己的音乐理解，展现学生的倾听感受能力、理解能力与创作能力。伴奏创编活动也是一种非常有效的创编活动，可以进一步丰富学生的创编成果，增强学生实践操作能力和节奏韵律鉴赏能力。教师可以带领学生自制伴奏乐器，比方说在矿泉水瓶当中加入一定量的沙土摇晃发出声音，在玻璃杯当中加入不同量的水来发出不同的声音。等到学生制作完成之后，就可以为自己喜爱的歌曲伴奏，获得伴奏创编的成就感。

结 语

小学音乐是小学阶段美育教育的组成部分，在落实美育教育要求方面有着不可替代的作用。为推动小学音乐教育的长效发展，对音乐课堂实践教学进行创新变革，根据核心素养教育要求优化教学活动，指向课堂所得显得尤为重要。小学音乐教师要改革思想观念，组织开展多种不同形式的音乐课堂实践活动，让每个教学环节都能够成为学生完善核心素养与丰富音乐收获的途径，让音乐对学生的启发和推动作用得到真正意义上的展现。■