提高义务教育质量，促进学生全面发展——关于义务教育阶段音体美的质量检测的思考

◎摆生龙

学校音体美教育是提升学生综合素质的基础性工程和建设教育强国的重要工作。我国开展对义务教育阶段音体美教学质量检测评估工作已有很长时间，也取得了非常大的进步，下文即是对此提出的见解。

一、质量检测要以科学完善的教育质量评价体系为基础

长期以来，全国各地教育质量考核办法都以教学成绩为主，这种以教学成绩为主的考核方式对学校、教师、学生都产生了误导，使得自上而下形成“唯分数论”的错误观点。这种错误观念也使音体美教育常常被忽视，同时导致义务教育阶段音体美教育的质量检测出现浮于表面的问题。归根结底来看，音体美学科仅仅作为“考察科目”而非“考试科目”，并没有被作为教育考评依据，也少了得到重视的条件。因此，建立有关科学完善的教育质量评价体系是解决音体美教育质量检测不贴合实际的关键。教育部门应深入基础教育，广泛调研，制定出台贴合实际的新的教育质量评价办法，降低和限制考试成绩在考核中的比例，提高音体美学科成绩的占比。

例如教育部为出台《义务教育质量评价指南》，特别组织组建专家小组，深入基础开展系统研究。重点调查质量评价的历史演进规律、以及相关理论的实践应用与近几年取得的优秀成果，搜集整理1555份中央与地方层面的相关政策制度，并对美、英、俄等11个国家和经合组织等4个国际组织的义务教育质量评价体系进行比较分析。先后前往多个省份对多个区域的改革进行实地走访，访谈400多名相关人员，发放2000余份问卷。历经三年《评价指南》才于2021年2月正式发布。《评价指南》力求克服唯分数论成败的倾向，有利于教育生态的改良，为后续展开音体美质量检测评估工作奠基，也为评估工作的开展指明了方向。

二、质量检测要以转换授课方式为前提

音体美学科不同于其他文化学科，意在通过艺术途径引导学生提高综合修养。因此授课教师需转换传统教育观念，厘清教育思路，改革课堂结构。教师可采取“情景体验”式课堂教育模式。“情景体验”式课堂教育模式要求教师在教学过程中要运用新颖的教学方法和手段，把教育和日常生活场景相融合，让课堂不再枯燥单调。

例如在练习投掷课程的教学中，不少学生都对投掷轻物不感兴趣，总是以消极的态度对待练习。教师通过观察发现学生虽然对投掷轻物不感兴趣，却总是喜欢在操场上与同学之间玩扔纸飞机，扔飞镖的游戏。老师就转换思路，设计了一个“攻占堡垒”的游戏。将练习所用的轻物当作是“炮弹”，并在不远处设置“堡垒”，告诉学生要对准目标投掷炸弹，并使用与众不同的投掷方式。方式越奇特，投倒的“堡垒”越多，结束时的“战绩”就越高。教师将投掷怪物的练习放置在特定的“战斗”状态，学生的练习兴趣高涨，不仅完成了课程的要求，更激发了学生的创造活力。教师转换授课方式有利于更好贴合实施音体美质量检测评估工作的初心和目的，真正使得学生个性得到发展，综合素养得到提升。

三、质量检测要以切实起到激励作用为目的

音体美学科与学生天赋与兴趣有着密切联系，学生之间存在差异，因此在评价方式上，不能用一把尺子做标准，否则质量检测对学生来说不再是动力，而是威胁。对于评价学生的音体美学科学习情况应利用多元化的评价标准，从不同的维度和不同的层面出发，逐步引导学生提升长板弥补短板。不同的评价维度则体现在对学生课程的实践成果、学习的认真程度、学生个人的天赋兴趣等方面的考察，也将学生在校期间参加的各类体育比赛与艺术活动等作为考核的参考之一。评价内容的多样性则表现在对学生展示、鉴赏、考试、素质测试等方面的考察。要注重形成性评价，弱化总结性评价。

例如上海市的“绿色指标”便打破了传统测验模式的藩篱，呈现出了多元的评价方式。“绿色指标”将从体质监测、学科水平测试、问卷调查三个方面来评价学生，对学生展开全方位的考查。其中学生学业成绩的标准达成度不再简单地由卷面分数决定，而是按比例进行计算。计算标准采用了国际上广泛应用的安哥夫法和书签法。“绿色指标”更是将学生的学习动力和学习负担作为考察重点之一。正如教育部郑富芝所言“基础教育的质量状况直接决定了一个国家未来的人才素质。”只有把握质量检测的目的，让其切实发挥到激励学生的作用，才能促进学生在学业进步的同时不落下素质的进步。

四、结语

义务教育阶段音体美教学质量检测作为依据新课程改革理念而进行制定的课程标准，在实践中，更应不断试探与创新，使实际教学效果不仅能符合课程标准要求，更能有效促进学生全面、多样化的发展，为我国基础教育事业的发展提供更充足的动力。