可理解输入在泰国小学汉语初级阶段中的教学策略

邹 璇

云南师范大学华文学院国际汉语教育学院，云南 昆明 650500

一、引言

大多数泰国小学生的汉语水平都处于初级阶段，教师在教学过程当中，若没有可理解的输入，那么，课堂基本无法实现有效的沟通，也很难开展教学环节；教学很难继续往下进行。本文以可理解输入为核心，提出了一些在泰国小学汉语初级阶段中的教学策略。

二、可理解输入假说

输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensible input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的“i+1”公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。

三、可理解输入假说的课堂教学策略

泰国的学生总体活泼好动，把可理解输入运用到课堂中时，应该结合学生的年龄、汉语水平、学习特点和动机等因素。下面就结合教学经验，针对泰国初级阶段的学生提出几条课堂教学策略。

（一）内容的选取应简单有趣

若学生有汉语教材，则应根据学生来调整教材内容，适时适量增删替换；若学生无汉语教材，教学内容主要选取贴近学生学习和生活的简单基于学生的汉语水平，根据i+1的原则制定大概的教学计划，在上课的过程中根据学生的学习情况随时调整教学内容和教学进度，循序渐进，由易到难。

（二）语言输入做到循序渐进

口头表达和书面表达都提供可理解的汉语输入，必须含有“i+1”结构，保证语言输入材料的难度稍高于学习者目前已掌握得语言知识。例如，学完“今天几月几日”之后，教学生“日”和“月”这两个汉字，这些简单的象形字都可以用图片展示，并且板书，之后引出“明”，再引出“天”。

再比如，学完各种水果之后，就教“水”字，学完食物之后，就教“汁”和“冰”，这两个字都是和水有关，而且在泰语的日常生活中也属于高频词，因为天气太热，人们都经常买加冰的果汁，所以学生也很想知道用汉语如何说，如何写，他们学起来就比较感兴趣。

（三）多采用基于可理解输入的教学法

多采用基于可理解输入的教学法，如全身反应法和听说法。例如教运动项目，在教的过程中用肢体简单地表演，学生也是要做一样的动作，这样就很容易记住，也能很好地区分“打”和“踢”的意思以及相应的搭配，即使有的学生不能很快地说出，但他听到我说的时候，就能比划出相应地动作。还有在教完窗户、门、灯、风扇、空调等一系列教室物件之后，老师可以去开关那里，边说边做动作：开灯和关灯，接着引出“开”和“关”的意思，然后让学生听指令，做相应的动作，比如：开门！关窗户！开灯！关风扇！做对动作的奖励小贴画。

（四）输入配合输出

在非目的语的环境下学习汉语，最大的困难就是学生没有汉语环境去输出，但是如果选取的教学内容贴近生活和学习，学生就能把所学的汉语知识运用到生活中，开口说汉语。在课堂以外的地方，听到学生说汉语，并且说得是课堂中所教过的，这应该是令老师最开心也最感动的事情。

此外，情感过滤假说也非常重要。情感过滤假说包括动机、自信、焦虑。不应使学生处于“防备”状态，教学法和教学内容不应只考察学生能力或暴露学生弱点，而应使学生的过滤程度始终保持得很低，以便使学生乐于接受输入。

四、结语

课堂上，结合输入的内容要适量有趣，输入的方法要多样，输入的内容反复操练，听说读写输入分别侧重，及时测验输入效果，建立有效的奖罚制度等要点，学生的汉语水平才会慢慢提高。

此外，课堂上的教学成果好，也离不开每堂课前的备课以及课后总结和反思，课堂之外，作为在泰汉语教师，第一，应该尽快适应所在学校的生活和工作，努力学习泰语，和学生有最基本的交流；接着再培养学生开口说汉语的能力。第二，课前了解学生的学习特点，制定初步的汉语教学计划；认真备每一堂课、每一个知识点，精选输入的内容和质量，认真组织课堂用语。第三，课后认真记录学生课堂学习情况，包括知识点讲解环节，提问环节，互动环节，游戏环节等；认真批改学生课堂作业，并记录其作业；针对学生的课堂表现以及知识点掌握情况进行教学反思，取长补短，并在“i+1”的基础上制定下节课的教学计划。