“课程团队式”院校联合办学在高职外科护理教学中的应用研究

邓 宁 唐英姿

（[1]湘潭市中心医院科教科 湖南·湘潭 411100；[2]湘潭市医卫职业技术学院外科教研组 湖南·湘潭 411100）

院校联合“课程团队式”专兼职教师联合教学模式是以课程为基础，根据课程内容，从医院相应的外科临床科室选聘多名护理骨干作为兼职教师组成一个课程教学团队，共同承担某一门课程的理论教学和临床见习指导，由教师根据自己的业务擅长和工作时间选择具体所教的内容及教学量。同时，从学校外科教研室选派1-2 名专职教师参与兼职教师团队，主要负责该课程教学的组织、安排、协调以及校内实训教学的组织、临床见习的协助等。取得初步成效。

1 对象

在2013 届学生中，13501、13502 班为实验组，13513、13514 班为对照组。实验组学生75 名，均为女生，年龄16-18（17.34 ±0.76）岁；对照组学生76 名，女生74 名，男生2 名，年龄16 -18（17.25 ± 0.83）岁。均为初中起点五年制大专生，两组学生性别组成（P=0.497）和年龄（t=0.695,p=0.488）比较，差异无统计学意义。

2 方法

2.1 实验组方法

2013 届初中起点五年制大专生在2016 年学习“外科护理”课程时，所有理论课、实践课、理实一体化课，共计316 个课时均由医院“外科课程团队”完成。

2.1.1 组建医院“外科课程团队”

（1）根据学校外科教研组工作安排，将教学内容各章节分配至相关临床科室，由各相关科室选派老师参与教学。

（2）外科课程团队入选标准：①主管护师以上专业技术职称。②热爱本职工作，具有积极正向的思维，能够对学生表示尊重和关怀。［1］③有临床授课经验；④具备扎实的理论基础和良好的沟通能力。⑤每个相关专业选派两名兼职教师，避免特殊情况打乱教学安排。

（3）护理学院与“外科课程团队”开学前举办座谈会，共享优势资源。在教学中转职教师各种教学资源较为完善、规范、全面，如授课计划、教案、课件、练习题库等，[2]但兼职教师有诸多的临床病例及前沿知识。将二者的教学资源共享，收到事半功倍的效果。

2.1.2 建立通畅的沟通平台

建立QQ群与微信群，在授课过程中的疑惑或建议能够在院-校、专职教师-兼职教师、老师-学生之间交流。

2.1.3 院校联合进行教学质量监控

院校双方实行“五统一，一区别”方针，即统一教学大纲、统一教材、统一授课计划、统一考核内容和时间；[3]区别是实验组为兼职教师授课，对照组为专职教师授课。

2.2 对照组方法

由学校专职教师按常规完成“外科护理”教学工作，全程无医院人员参与。

3 结果

3.1 “外科护理”教学结束后

表1 两组学生期中及期末理论考试成绩比较

表2 两组学生期中及期末实训技能考试成绩比较

表3 两组学生期见习期间综合能力优良率的比较

4 讨论

（1）缓解师资资源，保证教学质量。我国护理高职教育发展的时间较短，底子薄弱。由于高职院校大多是由原来的普通中专升格而来，很多教师的教育理念仍然停留在原有水平。[4]整个教师的结构层次体系也并不合理，高学历、高职称、双师型教师比例相对较低，对于师资的培训力度和继续教育也还不够。[5]兼职老师的介入，对师资力量是有效的补充，教学质量得到有效保证，

（2）丰富了教学模式，院校联合教学真正得以实施。这一课程团队式教学模式从很大程度上解决了临床兼职教师工作忙、工作时间变化多等困难，让职业院校聘请临床兼职教师参与校内课程教学真正得以实施。自2015 年课程团队式教学模式在“外科护理”教学中实施以来，院校联合更加紧密，没有出现缺课或调课现象。

（3）授课内容与临床实际结合更紧密，学生参与度增高。五年制高职学生文化课水平较低，自控力差，课堂积极性不高。课程团队的介入，每章节的授课老师不一样，风格也有所不同，总是保有新鲜感；由于兼职老师都有丰富的临床经验，能通过个案将理论知识与临床实践紧密结合，使得教学生动、具体、印象深刻。同时缩短了学校教学与临床实际工作之间的差距，见习适应期缩短。

（4）增加护生的职业兴趣与自豪感。兴趣和爱好是学习的动力，绝大部分学生就读卫校是由家长做的选择，学生在入学后，毫无专业思想上的准备，面对大量的医学基础知识往往感到束手无策，学习动力消失殆尽，一部分学生甚至无法对自己的职业生涯做出合理规划。[6]课程团队中的各位老师都是医院的骨干，其中还有多名护士长的参与，她们的职业经历与发展能极大提升学生的职业兴趣与自豪感。

（5）提高了兼职老师的教学能力。兼职老师在驾驭教学内容、控制教学进度、调动课堂气氛、维持课堂纪律方面较专职老师弱，通过此种模式下的多次锻炼，教学能力提升，为下社区讲座、健康宣教打下良好的基础。

5 小结

综上所述，“课程团队式”院校联合办学可以缓解学校师资缺乏，又可以发挥兼职教师独特的教学优势，同时提高学生的职业兴趣，使教学贴近临床，有助于高职护理实用型人才的培养。