基于手机学习平台的中职翻转课堂教学模式初探——以计算机应用基础课程为例

刘晓平

（东莞市经济贸易学校 广东·东莞 523106）

1 翻转课堂的起源及其内涵

翻转课堂（英语：Flipped classroom），又译为翻传教室、颠倒教室，是一种新的教学模式。2007 年起源于美国，最初是两位化学老师为了给缺课的学生补课，将演示文稿录制成视频并录上讲解音频，然后将视频上传到网络让缺课的学生学习，以此解决无法到校上课学生的学习问题。后来，他们又尝试让学生在家看视频、听讲解，在课堂上，老师对学生看视频学习提出的问题进行辅导、解答，或者对学习有困难的学生提供帮助。

翻转课堂，就是在数字网络信息环境中，教师先将教学内容录制成视频，并且制作教学资源库，上课前学生先观看教学视频，学习资源库，然后学生与教师在课堂上共同协作，互动交流，完成作业答疑，进行自我探索与研究，形成一种新的教学模式。[1]

2 现今中职学校开展翻转课堂的情况

中等职业学校计算机应用课程是一门公共科目，一般在入学第一年安排学习课程。由于中职学生具有知识基础薄弱、自觉性差、没有明确学习目标等特点，造成学生无心向学现象普遍，课堂气氛越来越沉闷。

在中职学校课堂推行翻转课堂教学模式后，翻转课堂中的教学视频短小精悍，吸引学生眼球；教学信息清晰明确，学生能很快抓住知识重点；重新构建的学习流程，让学生对学习有新鲜感，并找到学习的主体地位；复习检测方便快捷，让教师在短时间内掌握学生的学习进度和学习效果。可以说，翻转课堂是对传统课堂教学模式的大变革，也是教育信息化进程中的优秀产物。

但由于中职学生大都实行住宿制，校方不允许学生带计算机到学校使用，所以在中职学校开展翻转课堂一般都是周五布置学生回家上网观看教学视频，完成前置任务，教师周日加班，批改学生在网络平台上传的前置作业，总结学习情况，调整上课重难点。周一学生返校，教师指导学生利用多媒体教室完成课堂实践部分。每周最多只能上一次翻转课堂模式的课，学生在传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式来回切换，学习效果不明显。跟信息化技术无法完美结合成了翻转课堂在中职学校顺利开展的拦路虎。

3 翻转课堂中的手机学习平台

在翻转课堂教学模式中，积极使用手机学习平台，能够体现较多的优势。首先，手机学习平台能够打破中职生在校无法登录互联网平台学习的局限，学生们在任何时间、任何地点都能够上网学习，这解决了翻转课堂中课前学生上网学习基本知识点，完成课堂前置学习任务的问题。其次，手机学习平台支持大多数多媒体视频或动画的播放及互动，适应现代学生学习方式，学生能够从“被学习”发展成“要学习”，且极大的提高了学习兴趣。同时，手机学习平台将教师与学生联系得更紧密，学生针对自身学习过程中出现的问题，及时寻求帮助，有效提升了学习效率，教师对学生提交的作业及时作出指导，缩短反馈周期，全面掌握学生学习情况，调整上课进度。

中职学生对新鲜事物的接受程度较高，积极使用手机学习平台，对促进翻转课堂在中职学校顺利开展起到至关重要的作用。

4 基于手机学习平台的翻转课堂教学模式实践研究

4.1 实践方案

为检验基于手机学习平台的翻转课堂教学模式的可操作性和应用效果，笔者以计算机应用基础课程中的“邮件合并”教学内容为例，以超星学习通为学习平台，开展基于手机超星学习通学习平台的翻转课堂实践研究。为进一步探索基于手机学习平台的翻转课堂教学模式对计算机应用课程的有效性，笔者选取同一学校、同一年级、同一专业的两个班级设立实验班和平行班，对实验班运用基于手机学习平台的翻转课堂教学模式授课，对平行班实行传统教学模式授课，并记录两个班级相同知识点的测验成绩，发布调查问卷等方法了解学生的学习效果和对新模式的认可度。

4.2 实施过程

4.2.1 课前学习、提炼

教师在超星学习通学习平台上发布前置学习任务单，包括观看微视频和完成前置作业。微视频主要介绍了邮件合并的基本操作方法，在微视频的制作上，超星学习通学习平台可以对视频设置定点提问功能，在几个重要节点发布单项选择题，学生必须回答正确才能继续往下观看视频，否则重新观看，这对学生是否认真观看视频起到监督作用。前置作业主要针对邮件合并的基本概念，基本结构通过问答题、填空题的方式，引导学生总结邮件合并中主文档和数据源的制作方法。

教师登录超星学习通学习平台，检查学生视频观看进度，总结前置作业出现的代表性问题，调整上课计划，把大多数学生反馈的问题作为课堂解答重点。与传统课堂模式相比，更突出了学生的主体地位，课堂重难点不再是由教师的教学经验或教学指导书确定，而是由学生通过前置学习具体反馈所决定，让学生在课堂上得到针对性的解决方案，而不是学生已掌握的教师反复强调，学生未领会的教师一带而过。

4.2.2 课中实践、提高

首先教师对前置学习出现的疑难点进行解疑，邀请前置学习掌握较好的学生示范邮件合并基本操作方法，让前置学习仍有困惑的学生在同学的带领下逐步掌握基本知识要点。接着教师在超星学习通学习平台上发布小组任务，提出共同探索邮件合并更高层次的功能使用，任务设置由简及难，学生通过小组讨论，共同尝试、分工合作，最终完成任务并上传到超星学习通学习平台上，全班分享，共同投票，选举最优方案。教师在此过程到各小组对学生给予指导或交流讨论，协助学生完成知识迁移和提升，最终实现知识（技能）的建构和内化。

在课堂中，教师结合超星学习通学习平台的签到、投票、问答、抢答功能，合理组织课堂教学活动，吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，让课堂气氛活跃起来。

4.2.3 课后复习、深化

课后，教师在超星学习通学习平台上推送讨论，让学生思考邮件合并还可以运用到生活哪些方面？教师积极参与讨论，引导学生发散思维，学以致用，将课堂知识与实际生活联系起来。非面对面的表达方式，让很多性格内向的学生有了轻松的发言环境。教师还提高邮件合并任务难度，升华学习空间，让有能力挑战的学生进行自我拓展，用来巩固学习知识，深化学习技能。

5 基于手机学习平台的翻转课堂的教学效果的评价

使用手机超星学习通学习平台的翻转课堂的教学实施后，笔者采用课堂小测验和手机学习平台发放调查问卷两种方法了解学生的学习效果和对该教学模式的认可度。

表1 的数据显示,32%的学生对这种教学模式的学习效果非常满意，56%的学生感到满意，12%的学生认为学习效果一般，没有人认为学习效果变差。全班没有一个人不愿意使用翻转课堂教学模式，这表明学生在此教学模式体验到学习的乐趣，喜欢此教学模式。

表1 学生对翻转课堂认可度调查数据

在与平行班学习效果对比中，使用手机为教学平台的翻转课堂教学模式授课，全班同学成绩实现100%合格，虽然成绩仍不够优秀，但这给教师继续使用翻转课堂教学模式注入一剂强心针。

6 结束语

通过基于手机学习平台的翻转课堂教学实践，发现在中职学校使用手机学习平台让翻转课堂的前置学习鲜活起来，学生预习充分，上课能听懂，会发言，课堂气氛活跃。课中学习进度慢的学生反复播放教学视频，掌握知识。课后教师在手机学习平台上互动、答疑，批改学生作业，及时做出点评、指导，缩短反馈周期；学生随时随地利用碎片时间打开手机学习平台学习课程，自主探究，自我提高。

翻转课堂前置学习任务设置要求贴合学生学习能力，挖掘学生学习疑惑，课堂注重实践，教师既是任务发布者又是任务参与者，贯穿课前课后的教学视频必须短小精悍，突出知识点，这些都对实施翻转课堂教学的教师在信息技术素养和知识运用熟练程度上比以往有了更高的要求。如何有效监督学生使用手机学习平台，提高学习效率，保证学习效果，也是基于手机学习平台的翻转课堂能否在中职学校继续开展的基本保障。