赵 欣
(北京科技职业学院 北京 100086)
笔者设置了针对所在院校学生的问卷调查,共收到104 份有效答卷,希望通过调研找出适合当前高职院校学前教育专业学生学情的、有效的在线教学方式和方法。
问卷的设计主要从学生角度出发,主要内容包括两个方面:其一是学生对课程安排、学习环境、管理方法及教师的教学方式等方面的评价;其二是学生对线上教学的看法、意见和建议。问卷是通过问卷星进行网络不记名统计,保证统计结果的相对准确。
通过对有效问卷的数据分析,在一定范围内掌握了学生的思想动向、学习意愿,发现了线上教学中的一些问题。从图1可以看出,将近一半的学生对线上教学并不满意。
图1
总的来说,大多数学生还不能适应线上教学这种新模式,根本原因在于高职学前教育专业面向的工作岗位(幼儿园教师)应该属于“熟练型岗位”。根据原教育部职业院校信息化教学指导委员会副主任委员、中国高等职业教育数字教学资源建设委员会顾问、中国教育技术学会虚拟仿真委员会顾问魏民教授在“职业教育信息化教学设计”课程中对“熟练型岗位”的介绍,“熟练型岗位作业能力获得方式主要是观看、试做、对比、再试做,以接触型为主,可以部分适应线上课程。”
在之前的教学过程中,学前教育专业除了公共基础课和三门专业基础课之外,大部分课程都是技能课,学生们已经习惯了以动手操作、表演表达为特点的接触型教学模式(线下教学),如钢琴、舞蹈、美术、活动设计、游戏等课程。因此对非接触教学(线上教学)比较陌生。另外,由于准备时间仓促、线上教学经验不足,老师们缺少对自己承担课程的专业分析(非接触教学可行性分析),所以在具体的实施环节遇到了很多问题,主要问题存在于教学设计和教学管理两个环节。
第一,教学设计方面的问题。通过图2 可以看出,对课程不感兴趣是造成很多学生注意力无法集中的重要原因。困难在于两个方面,一方面,为保证能为学生开足课程,笔者所在学院全体专职教师都参与了线上教学,从调查中了解到,理论课学习效果较好,实操课效果不理想。另一方面,笔者所在院校统一使用“学习通”教学平台,学习通教学平台更适合以听讲、记录、书写作业等形式为主的理论课教学,无法满足实操课互动交流的需要。大多数老师都将主要精力放在了录课软件的学习上,但是从实操课的角度看,再精美的课件和教学视频也只能实现单向交流(学生只能看和听),似乎又回归到了“教师讲学生听”的传统模式,对于之前习惯了亲自动手、体验式学习的幼教学生来说,这样的课程确实无趣。除此以外,还有一个现实问题,返校线下时间的不确定让老师们的课程设计存在一定困难,尤其是对教学进度的把握存在疑虑,导致各门课程的教学进度之间相差较大,老师们压力过大。
图2
图3
图4
第二,教学管理方面的问题。图3 和图4 说明了大部分学生使用手机上网课存在的隐患。手机原本就不是单纯学习的工具,因此大多数学生在使用手机时并没有自主学习的意识,外界环境的干扰对他们影响很大。
通过图4 可以看出,上网课时分散学生注意力的因素有很多。其中学生在填写第1 项“微信有信息没回”时,遇到的普遍问题是微信群里随时有更新的新信息,如各种填表、老师们发的通知,各科老师发作业、学生提交作业、师生之间的交流等等。据学生反映,她们不能像线下教学一样在每节课期间保持绝对安静和专注。有些自主学习能力较差的学生缺乏时间管理能力,做事情没有条理,很难按时完成课后任务,教师进行的线上督促力度很有限,影响了部分学生的学习进度。
图5
在图5 中可以看到,关于教学过程的管理,学生和老师的反馈基本一致。学生认为老师无法实时关注学生,老师也认为学习过程中缺乏监督和随时随地的指导。之前大多数老师使用的是任务驱动法,线下教学时有一套严格的过程控制措施,可以随时看到每位学生的状态,给予及时的指导。线上教学更多的只能展现结果,无法关注每个学生的具体学习过程,对一些理论课来说,看不到学生的思维轨迹,对实操课来讲,看不到学生真实操作的过程。而且目前使用的学习通平台无法对结果进行查重检测,学生提交作业存在漏洞(如直接提交别人的作业),老师们要花大量的时间去核实真假。针对学前教育专业学生来说,及时有效的指导非常必要,大多数学生的理解能力、技能水平不高,很多课程的学习需要老师反复示范、指导,甚至是一对一、手把手地教,现在进行的线上课程时间很短,面对的学生数量很多,课上学习与课下指导很难衔接,很多教师在课程设计上存在困难,教学进度缓慢。
(1)把握线上教学和线下教学各自的特点和规律,应该重新认识、各美其美。线下教学模式往往更加直接、生动,教师与学生能够更好的建立情感联系,教师能够及时的掌握学生的学习状态,进而更加准确地调整讲课的进度。线上教学模式往往更能够针对学生的自主学习提供更方便的条件,比如视频可以回看,学生可以根据自己的学习情况进行反复学习。而且在网络空间里,很多学生会展现出与面对面环境下完全不同的气质和状态。
学前教育专业的课程是否适合全部以线上形式开展还要进行认真分析和研究。尤其是实操课(职业技能类)在进行在线教学前,教师应该认真分析课程性质,不要局限于原有的教学大纲,重新理清教学内容,找到课程中真正适合以线上教学形式呈现的部分。
(2)线上平台应该从讲学内容上呈现自己的特色,而不是在平台上展示教师的不同。要想达到理想的教学效果,要在教学内容上实现面向全体、分层次教学。要从课前、课中和课后三环节关注学生的学习兴趣和水平,努力改进各环节中存在的问题,为学生提供更合适的教学资源。比如根据课程特点并结合学生的兴趣爱好,设计有趣的作业题,让网课不再枯燥,让学习通成为展示学生不同才能的平台。
(3)线上教学还必须关注学生的自主学习能力。教师必须设计准备生动有趣的学习活动,并辅以多样的活动形式,利用学生之间的交互,组织和支持学生开展有指导的自主学习。根据课程性质,丰富学生的课后生活,通过学习通、微信群等多种途径为学生提供1 对1 的指导,通过在班级群开展各种课外活动与学生进行积极的交流。比如定期组织学生评选优秀作业在班级群里发布,激发学生提高听课质量的意识。
(4)不拘泥于固定程式,充分激发学生“学”的兴趣和能力。首先应该减轻线下学习负担,减少课后作业,尽量把教学任务在课堂上完成,否则学生会因为感觉在线上课比课堂现场上课需要耗费的精力还多,负担还重,会产生排斥和抵触。其次应该由学校提供更多平台和资源,鼓励教师用多样的教育资源和教学方式,提高实操课课程的趣味性,比如将虚拟仿真教学软件、交互性较强的学习软件(游戏软件)等等应用于在线教学。