神奇的“你来决定”

一、是“自主”还是“伪自主”

“以幼儿为主体”的观念被推崇多年，各种各样的幼教论坛、研讨会中也常见大家分享以幼儿为主体的经验，听起来幼儿似乎是自己生活与学习的主人，然而，在这些亮点背后，却存在着一些表面上自主，实际上是由教师规定的“伪自主”。

一次，我去观摩某园游戏，几乎每一个角落都得到了充分的利用，门前走廊上是娃娃家游戏；靠近卫生间的区域是生活区，榨汁机、烤箱等现代化厨具一应俱全；美工区内陈列了大量的松果、树叶、树枝、雨花石、各种纸张、颜料、面泥等丰富的绘画工具和材料；阅读区除了传统的纸质图书，还有立体的、布制的书籍和十来个平板电脑；木工区内摆放着排列整齐的刨子、榔头；表演区、建构区、益智区等区域内也是琳琅满目。孩子们分布在各个区域，既专注，又秩序井然，现场观摩的老师颇为感叹，然而……

我注意到一名幼儿玩了十几分钟剥瓜子的游戏，便问：

“你喜欢剥瓜子吗？”

“喜欢。”

“剥瓜子好玩吗？”

“好玩。”

“其他游戏也好玩哎，你不喜欢吗？”

“老师叫我玩剥瓜子游戏，如果我换了别的游戏，就让我天天玩那个游戏，一直玩，一直玩，一直都不能换了……”

我哭笑不得，孩子的表情和语气是那么熟悉，必须承认，在我园的教师中间也存在类似的行为，为了赢得观摩者的好评，教师事先做一些工作，诸如材料收集的限制——让孩子去超市购买某种型号的食品或饮料，然后把罐子带来；游戏选择的规定——在美术活动的探索环节悄悄将要新授的技能教给某一幼儿，然后再让该幼儿在集体面前分享，以引出新技能的学习，表面上看便是来自于孩子的探索和发现……类似这样的“伪自主”行为不胜枚举。

而教师也有自己的无奈，她们说——

“如果让孩子完全自主，那一定乱七八糟，一片混乱，不安全。”

“如果老师不教孩子，他们怎么可能掌握新的知识和技能，那就啥也学不会。”

“干嘛要执着于孩子自己学会的，还是老师教的，只要孩子学到知识和技能，有好的习惯和品质就行了。”

“我才不相信那些好幼儿园是靠孩子自主达到的水平，那些扎染、拓印、皮影戏岂是孩子们自己探索到的？”

……

是啊，扪心自问，老师们说的没有一点道理吗？

怎样既满足幼儿的自主，又能让幼儿习得知识，获得技能，形成良好品质？经过学习、思考、实践，我们寻找到了能满足双方需求、行之有效的方法：神奇的“有限的选择+你来决定”。

二、“有限的选择+你来决定”让幼儿在环境创设中真正的自主

我们在幼儿自主创设环境上运用了有限的选择，收到了较好的效果。

（一）内容的选择

教师确定好主题方向，然后组织幼儿讨论如何创设环境。

【案例】主题环境创设——食

我园的规划课题是“低碳生活理念融入幼儿园课程的实践研究”，“衣食住行”是课题研究的重要内容，环境创设也跟我们的主题有着紧密的联系。大一班在开展有关“食”方面的内容时，师幼展开讨论：

师：宝贝们，这段时间我们玩了很多跟吃有关的游戏，想想看，哪些内容可以展示啊？

幼：我们家有好多好吃的包装袋和包装盒，我可以拿来贴在墙上。

幼：那你就是叫我们回家都让爸爸妈妈买给我们吃喽。

幼：我觉得应该把老师昨天跟我们说的垃圾食品贴在墙上，这样我们一看就知道这些东西都是对身体不好的，不要吃。

幼：对，还有一次性餐具，爸爸妈妈们看到了，以后出去吃饭就不用那些餐具了。

师：那我们能不能把那些对身体有好处的、好吃的东西也贴出来呢？

幼：可以的，可以的，这样我们就知道哪些东西吃了健康了。

幼：这件事情你们可以问我奶奶，她每天都看《健康之路》节目，然后就告诉我们哪些东西能吃，哪些东西不能吃。

……

孩子们七嘴八舌地说了很多很多，最后教师说：“你们懂得可真多，我们来梳理一下吧……”

教师把孩子们的提议一一呈现在黑板上，最后说：“这些提议都不错，是不是都要呈现出来呢？你——来——决——定！”

经过讨论，师幼一致同意布置如下几块内容：

【十大垃圾食品】这一板块展示的是冷冻甜食、果脯蜜饯、烧烤、油炸、罐头、膨化食品、加工肉类、碳酸饮料、腌制食品、奶油制品等垃圾食品的图片及对人体的危害。

【你知道吗】列举各种塑料餐具，介绍其危害。

【这样吃最健康】将一些对幼儿有营养的食物及其对人体的好处展示在墙上，并附有“食物金字塔”图片。

（二）人员的选择

确定了环境创设的内容，接下来就是制作了，由谁来制作呢？之前自然是教师来承担，“有限的选择+你来决定”是这样确定人员的：

师：现在我们需要创设三个环境，一个是“十大垃圾食品”，一个是“一次性餐具的危害”，还有一个是“这样吃最健康”，要分成三个组，你愿意参加哪个组，你——来——决——定！大家说说看，你想加入哪个组啊？

幼：我想参加“十大垃圾食品”组，我们家有好多食品的包装。

幼：我想加入“一次性餐具的危害”组，我爸爸是环保局的，有很多这方面的资料。

幼：那我参加“这样吃最健康”，我让我奶奶把她看到的《健康之路》节目里的内容都告诉爸爸，让爸爸从电脑上打印出来。

幼：我参加哪个组都行，我爸爸是搞美术的，他可会设计了。

幼：我想……

孩子们积极报名，很快就确定了分组的人选。

师：那我们什么时候完成呢？要是哪个小组动作慢，会不会到放寒假还做不出来啊？

幼：1 天。

幼：2 天。

幼：5 天。

幼：一个星期。

孩子们又一阵叽叽喳喳。

师：这样吧，大家说了那么多，你们看，这是日历，今天是星期二了，大家看是在这周五完成呢，还是下周一完成？你——来——决——定！

当老师说到“你来决定”时，孩子们异口同声地说：“你——来——决——定！”说完爆发出一阵笑声，看来孩子们已经习惯自己来做决定了。

幼：下周一好。

幼：下周一，我爸爸妈妈比较忙，只有休息天才有时间带着我一起做。

幼：对对对，这样可以做得更好一点。

最后，大家一致同意在下周一展示出来。

（三）方法和材料的选择

最后是方法和材料的选择，大班的孩子学习过很多美术表现手法，有普通的勾线笔、油画棒作画；有水粉颜料画；有面泥捏画；还有的孩子利用家长的资源进行电脑作画，制作广告海报；也有直接利用实物包装进行立体制作。用什么样的材料和方法由负责各个板块的孩子进行小组讨论决定，当然，少不了教师的“穿针引线”。

这才是真正的自主！

分析与反思：

“有限的选择”，顾名思义，既让孩子们“选择”，又有一定的“限制”。既不是无原则地由着孩子们，也不是仅满足教师的权威。选择是相互尊重的，既满足了老师的心理需求，也满足了孩子的心理需求。之前，我们在环境创设上多为教师自己思考，分配画面布局，然后根据构思的需要组织孩子们画画、做手工，把孩子们的活动照片收集好布置在墙上，从表面上看孩子们参与了环境创设，算得上“以幼儿为主体”了，但这不过是“伪自主”而已。

而一句“你来决定”，更是把孩子们从“要我干”变为“我要干”。“要我干”是一种被动的方式，推一下，动一下，不推就不动。常会出现磨磨蹭蹭、拖拖拉拉、怨声载道等现象。而“我要干”就不一样了，它是一种主动行为，不用别人布置、安排、催促，能够积极主动地承担任务、思考问题，有责任、肯担当。我们在平时生活中也可以用“有限的选择+你来决定”解决问题。如：很多家长为了让孩子按时上床睡觉，哄、吓、诈、骗，无所不用，他们总是说：

“宝宝，该睡觉了，快刷牙、洗澡。”

“宝宝，快点睡觉，明天妈妈要起早呢。”

“再不睡我就不给你买玩具啦。”

……

利用“有限的选择+你来决定”，家长可以这么说：“宝宝，该睡觉了，你看，是你自己独自入睡还是妈妈陪你睡觉，你来决定。”或者“宝宝，马上要睡觉了，你愿意穿粉色的睡衣还是蓝色的睡衣？”

孩子是自己睡还是妈妈陪着睡，是穿粉色的睡衣还是蓝色的睡衣，既尊重了妈妈，又把选择权交给了孩子，“让孩子来决定”更是尊重了孩子，这就是“有限的选择”。