“移动互联网下中职学校教师角色定位研究”课题中期报告——以德育教师角色转变为调研主体

甘肃省定西市通渭县职业中等专业学校 张新宁

本阶段以德育教师张新宁为主，负责国内外互联网下教师角色转变资料收集，并对全市的几所中等职业学校德育课教师进行抽样问卷调查。在课题组的统筹安排下，课题组成员共同研究确定调查问卷方案及调查步骤，最后设计出有效的指导语，并对调查数据进行了科学、详细的分析，得出本市几所职业学校教师（主要是德育教师）的教育教学和学生综合素质现状。

一、教育教学观念陈旧，教育理论知识贫乏

问卷调研发现，职业学校（通渭职专为主）85%的教师还把传统普教的“教师中心、教材中心、课堂中心”当作中心观念，教师讲什么就是什么，不允许学生发表任何见解或看法。加之职业学校的学生基础较差，对于教师讲解的知识他们基本不再思考，对知识缺乏深入的理解。

其主要原因是，大部分教师在职业学校从教十几年，没有升学压力，不存在工作危机，新的教育教学理论学与不学无关紧要。大部分教师从参加工作以后，一直待在原来的学校，很少出去培训学习，对现代的教育理论亲身接触体会得很少，以为自己的传统教学观念完全可以满足学生的需求，对现代教育教学理论很少主动去掌握，认为互联网时代教育的飞速发展与己无关。可事实是，要想让原先的这“一桶水”充满活力，只有不断注入活水。还有一部分刚参加工作的年轻教师被分配到没有升学压力的职业学校，很快适应了这种不求上进的氛围，他们连最基本的陈旧的教育理念都没有，可以说非常的苍白。

俗语说“磨刀不误砍柴工”，职业学校的教师特别是德育教师在做好教学工作的同时，还要注意自身教学能力方面的提升。这就要求教师平时要认真学习与自己专业相关的教育教学业务理论，顺应网络时代，与时俱进钻研本专业的新课标，并在实际教学中尝试应用，使自己的教学理念得到提升，再用新的现代化教学理念指导自己的实际教学，不仅使自己的知识素养更加丰富，还能提高自己的业务素养。所以教师要改变落后的教育教学观念，思想上要认识到位，指导自己的实际行动，才能适应互联网下课程改革的需要。

二、沿用普教的教学方法，课堂显得呆板沉闷

调研发现，职业课堂的情景是：不管是专业教师还是公共课教师（主要是德育教师）基本上都采用的是传统的普教模式——唱独角戏。有时为打破死板的课堂气氛，其也会运用互动式教学，一问一答，而其大多是提一些以“对”等简单口语来回答的问题从而使课堂顺利进行下去。遇到一些稍微有难度的问题，学生犹豫不决答不上来时，教师为了完成自己预定的课时教学任务，随口便把答案告诉学生，根本不进行启发引导，学生没有自己探寻知识的机会。极少数学生跟着教师的思路听明白了本节课的知识，大多数学生当作耳旁风，熟视无睹。一节课下来，教师讲得很辛苦，学生却昏昏欲睡。或者让学生“自读”，丝毫不去关心学生的感受。更有甚者，一学期以学生“自读”的方式完成了所教学科的任务。教师组织的教学看起来非常“严肃”，可是学生的个性、才能得到展现了吗？不言而喻。这就是大多数职业学校课堂还采用传统的普通中学的教学方式，这与互联网下现代职业学校的课堂格格不入。

其主要原因是，学校给教师们出去学习培训创造的机会太少，对现代化的教学手段运用得不熟练、嫌麻烦，便充耳不闻，对学校教学仅限于自己的课堂和本学校；学校没有紧跟时代去完善具有职业特色的教学机制。

要想提高职业学校的课堂效益，不断深化课堂教学改革。从管理层来说，教育配套体制要跟上，产教融合，建立一套有别于普教模式的有效的职业教育模式。从教师自身来说，互联网下，教师要与时俱进。要想提高自己的教育教学技能，一定要掌握现代教学技术和教学方法。教师特别是德育教师要认识到，职业学校的课堂与普通中学的课堂不同。为体现职业特色，可以采用启发式、讨论式等多样化教学方式，推进研究性学习、模拟化企业工作情景，让学生带着问题不断探索新知识。我们要把课堂教学的重点放在培养学生的好奇心、求知欲、探索精神和应用实践上。

三、教师教育科研意识淡薄，教学墨守成规，缺乏创新观念

课题组从抽样调查中发现，80%的教师在从教的过程中很少进行教科研尝试。大多数情况下，教师迫于评职称晋级的需要，东拼西凑，或者别人代写才有论文发表。前几年，我校教师在省市级论文评比中，投稿者寥寥无几，当然获奖者也寥若晨星。大家只顾完成教学任务，对教学过程的总结、提炼和研究缺少重视。所以，有的教师从教十多年，教学水平依然停留在原地没有进步，他们甘愿永远只当一名教书匠。

其主要原因是，学校对教科研工作重视程度不够，没有意识到教科研对促进教师工作中的重要性；教师自身对教科研意识淡薄，没有认识到教科研对自己工作的促进作用；职业学校教师缺少教科研、企业学习的培训；学校对教师教学总结缺乏监督，体制稍有疏漏。

职业学校教师在教学方面如果不认真钻研教材，结合工厂实际，勇于开拓、锐意进取，变枯燥的讲授为趣味盎然的实践，就不会受到学生的欢迎，也不会指导学生的实践，学生就学不到真实的本领。

四、教师的教学行为导致学生的综合素质低

调查显示，职校学生的学习情况比较不理想，表现为：在学习上抱着“做一天和尚，撞一天钟”的想法，让他们在学习方法上机械、死板，从不动脑筋去寻找新的学习方法，最终导致学生厌学的情绪十分严重。为了解决这种情况，我们又设计以下几个方面内容的抽样调查：对自己在职业学习情况方面的总体评价；最喜欢某一门课的原因；最喜欢的学习方式；认为有效的教学方式等。通过对调查结果的分析，发现想学习的占20.5%，处于一般状态（临界状态）的占60%，不想学习的占19.5%；喜欢一门课程的原因中，70%的学生认为自己对这门课程感兴趣并且很有用，20%的学生认为这门课程简单易学，而且很实用，10%的学生认为喜欢是因为教师的个人魅力。学生对某门课程喜欢与否的首要因素是感不感兴趣；第二个因素是，他们是否感到学习困难，就不喜欢某一门课程。认为一门课程无用和不喜欢的学生比例降至第三位。数据显示，同学们在我们设计的五种学习方式上选择比较均衡，各占一小部分，说明学生在学习方式上还是喜欢多样的。但是，更突出的是学生喜欢教师讲解与自学的结合、理论与实践的结合、手与脑的结合这一项。师生互动的教学受学生肯定占50%，突出实际应用与实际操作的教学占42%。受学生欢迎的教学方式就是以上两类，并且比例差距不大，“满堂灌”的教学方式被学生肯定的最少，只占8%。

其主要原因是，学校教育教学评价机制没有紧跟时代；教师的教学还是传统普教模式下比较落伍的观念；学校和教师层面都缺乏在大数据时代下对现代职业教育的理解。

我国职业教育必须摆脱通识教育模式的束缚。特别是专业课的重点应放在开展多样化的实训教学上，让学生在校期间就能更多地接触社会需要的实际技能。学生在接触的过程中产生浓厚的兴趣，这在潜移默化中培养了学生的专业兴趣，让他们修得一技之长，为将来走向社会打下良好的基础。为此，我们顺应时代的产教融合，带领学生走出去——下企业、进车间；引进来——邀请技术专家进校园开展专题讲座、指导校内实训，学生们在愉快的学习过程中学到应学的知识。

通过以上几方面对职业学校德育教师的调研认识到，在互联网迅速发展的情况下，职业学校教师的角色应彻底转变，才能紧跟时代，不断促进学生的发展。首先，学校的管理体制要与时俱进，教师的培训学习要普及，学校的硬件和软件也要不断完善，这样职业学校的教师角色才能在课堂教学中成为学生学习的组织者、促进者、合作者。其次，职业学校的每一位教师要关心关爱学生，同时也要严格要求学生的行为习惯，培养学生的综合素质。为培养学生的学习兴趣和热情。教师不要仅限于书本中从理论到理论的抽象、枯燥、纯粹的内容教学，应突出知识和技术的应用，注重教学的直观性、生动性和交互性，提高学生对课程的兴趣。创设轻松、愉悦的教学环境，在做中学，在学中做，帮助学生探索知识，寻找学习方法，鼓励学生创新。让学生感受到学习是一种享受，是一种乐趣，教师也成功收获了快乐，教学便会取得意想不到的好成绩。此外，为了让学生掌握生活、学习的技能，职业学校的教师自身要有一线企业的工作经验，再加上自己多年的职业教育的实践经验，这样才能在实际的教学中采用讲练结合的教学方式：教师讲，学生做，教师再讲；或者学生带着教师布置的问题“在做中学，在学中做”。通过这种有针对性的教做合一的方法，用自身的智慧、劳动和工作热情来胜任自己的工作。

五、结语

总之，互联网下，职业学校的教学目标是要促进学生全面发展，产教融合。职业教育要彰显自身的特色。在这样的体系下培养出的学生才真正会学习、会生活、会做人、会创新，会成为新时代的职业人。