在手指的体验中成长

仇华华

摘 要：物理教学需要实验支撑，知行合一思想强调“教学做合一”，就是让学生在“手指的体验中成长”，知行合一思想指导下的物理实验教学能有效激发学生求知欲望，培养探究精神、创新精神，成为学生可持续发展的能力基础。

关键词：知行合一;初中物理;实验教学

中图分类号：G633.7          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）19-109-1

物理学是以实验为基础的科学，物理教学必须以实验为基础。在日常的授课过程中，我会预先用大量的时间给学生讲实验原理、步骤、仪器的选取，生怕上课以后整个教室乱哄哄，像菜市场一样没法掌控。我用课件动画模拟整个实验过程，要求学生全程按部就班，不得越雷池一步，认真按步骤做好实验操作、实验数据记录。在很长一段时间我坚持如此理念，完成我的物理教学。后来，在一次上课过程中，我的理念受到触动。

一、情景再现

那是一节初二物理新课教学——压强，我准备了不少实验器材用来上课使用。在讲到比较压力的作用效果时，使用一端削减的铅笔，向学生展示并由学生发现，接触笔尖的手指受压的感觉比另一手指要强得多，并且越用力，这种感觉越明显。另一个实验是，用一只手掌平压在气球上，另一只手的食指盯住气球，与手掌接触的那部分气球形变较小，而用手指顶着的那部分气球形变明显，手指用的力越大，形变越明显。至此，实验结论呼之欲出，实验操作结果较为理想，为了让学生更好的理解压力作用的效果与哪些因素有关，我让学生自己举例，说出他们生活中与此契合的实例，学生们踊跃发言，说出了许多能体现这一原理的生活实例，有的非常好，能有效展示这一实验的对立面，但也有不少的例子契合度不是那么的高，或者说不是最佳举例。听着学生举例子，有不少我觉得不满意，甚至觉得不恰当，我不赞成这样的例子。看着兴高采烈的学生们，我忽然想到，这不正是实验教学所需要的亲身参与度吗，学生根据自己对物理原理的理解，找到生活中的例子，正是加入了自己对知识的认知，以往我在教学中过于注重知识的讲授，学生被动的接纳，完全属于应试教育那一套，见效是快了，可知识属于浅层次的，易于遗忘的。现在学生积极探索，虽然效果不如人意，但这是真实的探究过程，结果不那么标准，并不唯一，可这可以让学生体验到思考的过程。

二、教后反思

反思之前的口头实验，动画实验，我过于注重学生的知，忽略了学生的行。学生的思路算是理清了，也算掌握了实验的基础知识，但学生的实操能力却在我有意无意的忽略当中被省略掉了，可学生实验操作能力的培养是漫长而又曲折的。说实话，纵观我与其他老师的实验教学，教师在教学中以讲授为主，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识，依靠学生查阅资料、小组合作与学习探究完成实验毕竟是少数。学生在物理实验过程中很少有根据自己的理解发表看法或意见的机会，有时候学生提出一些看法，在我看来是幼稚的，可笑的，错误的，是浪费时间的，以至于我逐渐失去耐心，很少再有静下心来听取他们不成熟的看法的兴趣。几乎所有的日常课堂教学在很大程度上存在着以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心，为了赶时间、赶进度，忽视对学生创新能力、探索发现能力的培养，长此以往对学生的成长很不利，这是我必须反思的。

再以我校的分组实验为例，学生进实验室全无准备，像进菜市场，实验内容不预习，老师提问一问三不知的大有人在。因为包括我在内，老是担心学生不懂，全都包办了。从实验目的、实验原理、步骤、仪器使用全都设计成试卷形式，让学生填填就行，实验步骤都列成条条框框，学生依葫芦画瓢，动手做一下，得出几组数据，更有甚者，有的学生纹丝不动，最后全靠同组学生完成，最后抄一下结果对一下数据，实验就算完成了。针对这种情况，我思索良久，要让学生真正的深入掌握物理实验知识，而不仅仅只是对付考试，实现物理实验能力的提升，必须做到知行合一。

针对分组实验，开始的实验设计，讲授我还是会做，但在学生完成阶段，分组组员人数必须控制在两人，让许多流于应付的学生失去依靠，必须自己独立完成，或靠仅有的组员互相协助，尽量独立完成。实验设计我只是给出框架，具体的实验方法由组员自己设计，鼓励有创新的思维、想法。甚至自己独立设计新的实验，给出不同的甚至相反的结论，但必须言之成理，不是凭空捏造。有新的想法、思路可现场展示，鼓励学生探究质疑。这样保证学生对整个实验原理、过程理解透彻、掌握清晰。而后，由学生分组合作、小组探究，尽量避免一个学生做，三四个学生围观的情况出现，小组成员以二人小组为宜，甚至在条件允许的情况下，每个学生独立完成整个实验探究过程，但可允许各小组之间合理的探讨交流或及时向老师问讯。在不断摸索改进教学方式方法后，整个班级的课堂面貌焕然一新，班级的物理教学成绩也有了很大进步。

实验是学生探究物理科学知识的重要手段，探究性实验不仅能激发学生求知欲，而且能让学生参与重演科学事实的演化过程，开发学生智慧，在手指的体验中培养了学生探究能力和创造能力。

本文是江苏省教育科学“十三五”规划重点课题、江苏省陶行知研究会“十三五”重点课题《初中“行知科学”校本課程建设行动研究》研究成果，课题编号：TYb/2018/04。

（作者单位：南通市通州区西亭初级中学，江苏 南通226000）