小学数学课堂的合作交流教学

余燕

摘 要：在新时期，小学数学教学活动的实施旨在以学生的合作交流为途径，促使学生在合作交流体验中，形成共识，理解知识，掌握技能，感悟思想方法，提高数学学习质量。基于此，对如何引导学生合作交流进行了探究，从选择交流时机、设计合作课题、创设交流情境三方面入手，做出详细说明。

关键词：小学数学;合作交流;教学对策

数学课程标准指出，在数学教学活动实施过程中，教师要引导学生自主合作探究。其中，合作学习的目的是通过同龄人之间的互动交流、相互启发和相互敦促，达成共识，理解知识，掌握技能，感悟思想方法，提升数学学习质量。要想有效地实现合作学习的目的，教师需要在组织小学数学教学活动的时候，做到以下几点。

一、选择交流时机

新一轮课程改革的实施倡导在小学数学教学活动开展过程中，教师要充分地尊重学生的学习主体性，通过对基本理论的深化理解，展开对数学知识的不同层次的探究，借助合作学习的形式，打好学生互动交流的基础，并使学生在积极互动的过程中产生探究数学知识的欲望，建立对数学知识的认知和理解。课改对合作学习的要求，可以引发教师对合作教学的重视，合作学习是一种真正有效的教学方式，其需要教师在组织教学活动的时候，以教学内容为依据，结合现有的教学资源，把握合作学习机会，借此为学生实现互动交流做好保障。以“圆”为例，在组织教学活动的时候，教师要想使学生建立对圆的感性认知，可以先组织观察与实践活动，引导学生利用手中的学具，在小组中，绘制不同大小的圆，并对这些圆的周长、直径等进行测量。在学生合作测量的时候，教师可以指导小组成员互相观察，发现各自的不足，给予纠正，并就测量所得的数据进行交流、讨论，分析圆的周长、直径、半径等之间存在何种关系，从而在有效的交流中建立对圆的认知。而且，如此合作交流的实现，还可以打破传统教师一言堂的限制，使学生获得学习数学的自主权，在合作、探究中，享受到数学学习乐趣。

二、设计合作课题

所谓的合作学习是指在教学活动参与过程中，学生通过小组形式，在两人或两人以上的小组成员的共同努力下，展开对某一课题的探索和研究的学习方式。从合作学习的内涵界定可以看出，合作课题是驱动学生合作交流的关键因素。因此，在组织小学数学教学活动的时候，教师需要立足教学内容和小学生的数学学习实际情况，找到学生理解范围之内的数学命题，以此为基础，设计极具探究性的数学任务，以任务形式点燃学生的探究兴趣，并引导学生在小组中就此与成员展开互动、交流，通过对任务的解决，加深对数学知识的理解，同时锻炼数学思维，提高数学学习能力。以“用字母表示数”为例，在组织教学活动的时候，要想使学生了解怎样用字母表示数，为什么要用字母表示数，可以创设“用字母表示数”主题活动，并根据所要解决的问题，为学生设计不同的合作任务。如任务一：用三根小棒摆出一个三角形，思考：要想摆出两个三角形，所需要的小棒数量要如何表示呢？要想摆出三、四、五个三角形，小棒的数量要怎样表示呢？在如此任务的驱使下，学生会在小组中，结合自身已有的知识经验，列出不同的算式，如摆出两个三角形需要2×3个小棒;摆出三个三角形需要3×3个小棒;摆出四个三角形需要4×3个小棒……根据学生得出的算式，教师继续提问：在这些算式中，2、3、4表示的是什么呢？与之后的3之间存在何种关系呢？摆出三角形的个数和使用到的小棒数量之间存在何种关系呢？在这样的问题引导下，学生会有针对性地根据数学现象交流数学规律，在积极的互动过程中，逐步地探究到用字母表示数的方法，实现对所学知识的深刻理解。

三、创设交流情境

在小学数学教学活动实施过程中，教师扮演着组织者、引导者的角色，教师应留心关注学生在合作的时候遇到的每一个问题，并不断地利用诱发性的语言驱动学生，使学生通过深入的探究，扫清数学学习障碍，扎实地掌握数学知识，形成数学技能，提高数学学习质量。要想实现这一点，教师在组织教学活动的时候，可以为学生创设适宜的合作学习情境，以情境点燃学生的交流兴趣，并使学生在体验情境的过程中，积极交流、互动。以“折线统计图”為例，在教学实施过程中，教师可以为学生创设家庭消费情境，以此为切入点，指导学生分析，利用相关数据合作建立统计图，并分析如此统计图有何价值，以此建立在体验情境中，通过合作交流建立对所学知识的深刻理解。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师要想帮助学生形成共识，掌握知识，形成技能，感悟思想方法，可以发挥合作学习的作用，根据教学所需，选择适宜的交流时机，设定合适的交流主题，创设探究性的交流情境，从而使学生在多样的活动体验中，与小组成员积极交流，实现思维碰撞，扎实掌握数学知识，提高数学学习质量。

参考文献：

[1]沈崌桦.“发现、思考、交流、进步”：小学数学合作学习微探[J].数学大世界（下旬），2018（6）：19.

[2]杨县文.“放”出一片多彩天空：小学数学合作交流方式探微[J].小学教学研究，2018（5）：86-88.

编辑 杜元元