小学数学“图形与几何”教学实践与探究

摘 要：数学学科自身的特点，对学生逻辑思维能力、学习能力以及数学思维要求较高。想要更好使学生获得全面发展，教师就需要从多种角度出发，寻找提升学习效率的切入点，才能促进学习质量更好提升的同时，保证教学工作的有序开展。本文从当前小学数学课堂开展几何与图形教学实践面临的难题入手，探讨具体的解决途径，希望能够在构建高质量数学课堂的同时，达到锻炼学生数学思维与学习能力的目的。

关键词：小学数学;“图形与几何”;教学实践

引 言

图形与几何作为数学教学工作中的重要内容，不仅可以很好的对学生空间想象能力、探究能力、解决问题能力以及几何思维能力进行有效锻炼，有趣的学习内容也更容易激发学生主动参与数学知识学习的积极性，进而在增强其学习自信心的同时，推进整体教学工作的顺利开展。因此，教师想要通过教学实践活动能够取得更好的教育成效，就需要对当前实际教学情况的分析，认真从班级学生的学习要求、知识接受能力入手，有针对性对授课内容与教学手段进行延展和创新，才能在构建高质量数学课堂的同时，促进学生的全面发展。因此，如何有效保证在开展小学数学课堂教學工作时，推进图形与几何教学实践工作的顺利开展，则是笔者主要研究的问题。

1小学数学课堂开展几何与图形教学实践面临的难题

1.1思维意识局限。由于小学生年龄较小，正处于智力发育与思辨意识共同发育的阶段。所以在学习逻辑性强且抽象性较高的数学知识时，总是感觉较为吃力。再加上不少学生使用具象思维进行对问题的解决，所以对于考查学生空间想象能力与逻辑思维能力的几何与图形知识来讲，往往难以取得较高的学习效果，导致学生学习积极性大打折扣的同时，严重影响整体教学工作的有序开展。

1.2教学手段陈旧。不少教师受陈旧落后教育观点的影响，在为学生讲解知识时，仍然选择根据教材大纲内容，完成对重点知识的掌握。既没有对学生的实际学习要求进行分析，也没有考虑到对学生空间想象能力与思维能力的培养，导致在被动参与学习知识的环境下，学生只能被动式的依赖教师学习知识，而且对自身综合能力的提升也没有益处。久而久之，不仅学生学习主动性逐渐降低，而且对其思维意识的延展也会产生严重束缚，进而使几何与图形课堂教学工作难以取得有效的教学成果，值得引起广大数学教师的重视。

2小学数学课堂开展几何与图形教学实践的具体途径

2.1引入实际生活案例。数学知识与现实生活联系十分密切，所以教师在开展课堂教学工作时，就可以通过实际生活实例的引入，帮助学生能够在熟悉的情景下，快速进入学习状态。并且通过对各种生活案例的分析，也能够使学生意识到数学知识与现实生活的紧密联系，从而在建立将所学知识应用于解决现实生活问题的意识同时，保证其学习效率的快速提升。由于几何与图形教学内容在现实生活中随处可见，所以教师就可以从班级学生的个性化发展、兴趣特点与认知水平入手，结合具体的授课内容引入生活案例，才能在更好符合其认知特点并吸引学生学习注意力的同时，保证整体教学工作的高质量开展。

例如，在进行“我家买新房子啦——长方形和正方形的面积”教学活动时，本节课需要学生通过对面积单位的了解，可以对常用单位面积进行认知，从而在探索物体与图形大小的过程中，能够利用所学知识对图形面积进行估计和测量。由于本节课的知识与实际生活联系十分密切，因此教师就可以创设带领学生一起看新房的教学情境，引入新房平面图的生活案例，鼓励学生能够通过对平面图的认真观察，计算出房子面积、餐厅面积以及厨房面积，并排列出不同房间面积的大小。在这种与现实生活联系十分紧密的课堂案例中，不仅学生的学习积极性会被充分激发，而且在动手实践的过程中，也可以更好的锻炼其探究能力与思维发散能力，进而在保证整体教学实践活动顺利开展的同时，使学生的学习效果得以快速提升。

2.2延展学生思维意识。小学正是锻炼学生思维意识的重要时期，所以教师为了保证教学实践工作的高质量开展，就需要通过对教学计划的认真设计，并结合小学生的学习需要与思维特点，建立起符合其思维意识的数学课堂，使其通过图形与几何知识的学习，能够不断建立起相应的逻辑思维意识与空间想象意识，从而获得更加全面的发展。

例如，在进行“走进商场——观察物体”的课堂教学活动时，本节课需要引导学生能够对同一物体从不同方位进行观察，进而在锻炼其观察能力、空间观念以及空间想象能力的同时，使学生的学习积极性得以被充分调动。教师可以将班级学生分为若干小组，在课上出示由若干个小正方体组成的立体图形，请学生能够在小组成员的配合下，从不同角度出发对看到图形样子画出来。这时学生就会发现，从不同角度观察物体的形状有很大的区别，从而树立学生正确的空间想象能力与空间观念。

2.3引入信息化教学手段。很多图形与几何知识，对于习惯使用具象思维思考问题的小学生来讲，往往会觉得过于抽象。所以想要更好的锻炼学生空间想象思维，教师就可以充分利用信息化教学手段，从多角度出发将各种图形与几何知识，以内容更加直观的方式呈现在学生面前。这样不仅可以更好地帮助学生锻炼思维意识，也能够迅速对所学知识内容进行掌握，从而在有趣的课堂教学内容中，既保证学习积极性的快速提升，又能够促使学习质量的快速上升。

例如，在进行“包装盒——长方体和正方体”的教学活动时，本节课需要学生通过对长方体与正方体特征的了解，能够逐渐树立正确的空间观念，并可以完成对习题的解决。教师为了保证教学效果，就可以利用多媒体设备的演示功能，以3D动画的形式帮助学生对长方体和正方体等主要特征进行展示，使学生能够更加直观的对立体图形的长、宽、高进行了解，并在掌握其特征的同时，能够利用所学的知识解决实际问题。在这种更加直观的学习模式下，不仅学生可以快速对重点知识内容进行掌握，也可以逐渐在3D立体模型的展示中，逐渐树立空间想象能力与空间观念，进而推进图形与几何课堂教学实践活动的高质量开展。

结 语

综上所述，想要使学生通过数学课堂知识学习活动的参与，有效锻炼逻辑思维与空间想象能力，教师就需要根据教育改革工作的具体要求，积极对落后的教育观点进行不断创新，并积极根据学生面临的学习问题，有针对性帮助其解决困惑。这就需要教师能够在开展图形与几何教学活动时，从小学生学习情况与认知特点出发，对具体授课内容进行创新与延展，从而使学生在更加轻松、自在的学习环境中，保证学习自信心的更好提升，以达到提升学习成绩的目的。

参考文献

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[3] 马小慧.基于数形结合思想的小学数学图形与几何教学研究[J].  新课程（上）. 2019（12）

[4] 易苑飞.浅析信息技术与小学数学图形与几何教学的深度融合[J].  东西南北. 2020（06）

作者简介：姓名：董娜，出生年月：1973年2月，性别：女，民族：汉，籍贯：山东省淄博市桓台县，最高学历：教育硕士，职称：高级教师，研究方向：小学数学教育