主题教学中应凸显的几个“关注”

吕华明

【摘   要】  主题教学是围绕语文教材单元人文主题，并紧扣单元语文要素，融听说读写训练为一体，引导学生从整体入手，整体把握，使单元整体运转的一种教学形态。本文从主题教学要关注语文要素、教材联系、内容取舍、课程整合和學习主体等五个方面，对主题教学的特点作具体阐述，突出主题教学不但要注重学生语言的发展和思维的提升，更要促进学生精神的丰富和语文素养的整体提升。

【关键词】  主题教学;关注整合;素养提升

长期以来，小学语文教学中一直存在着教学内容琐碎、教学目标不清、教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题。为了能够更好地解决这些问题，笔者申报了省级课题《基于统编教材单元“双线”的小学语文主题教学的研究》，旨在以语文立人为导向，以统编教材主题单元为依托，以主题整合的思维，整合课内外资源，有效落实单元语文要素，在语言文字的理解与运用中，促进学生语言的发展、思维的提升、精神的丰富，进而整体提升学生的语文素养。实践证明，要提高主题教学的有效性，必须凸显以下几个“关注”。

一、主题教学中要关注语文要素

现行的统编版语文教材是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的。因此，在实际的“单元主题教学”中，我们既要关注这个单元内几篇课文的文本内容和思想内涵，通过整合形成合力，将该主题发扬光大，更要关注为了表达这个主题，不同的文本在落实本单元“语文要素”上所发挥的不同作用。

如，统编教材四年级（上）第三单元以“连续观察”为主题，提出的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。教材编排的《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文分别从“多角度观察景物”“观察不但要细致，有时还要进行连续观察”“观察不仅要用眼睛看，还要用耳朵听，用心想”这三个方面来具体落实本单元的语文要素。明白了每一篇文章在落实单元语文要素中的作用，阅读教学就能紧扣重点，做到有的放矢。

二、主题教学中要关注教材联系

统编版语文教材文本是一个包摄性、勾连性和张力都很强的系统结构。“单元主题”的主题不仅体现在几篇课文中，而且还体现在单元的“语文园地”中。因此，在实际的“单元主题教学”中，我们要关注教材内容的前后联系，既要关注这个单元内课文的教学，还要关注这一单元中的“语文园地”等相关的内容。

如，统编教材四（上）第三单元在突出“连续观察”主题的基础上，除了关注几篇课文内容及课文后的“资料袋”和“阅读链接”外，还特别要重视“语文园地”中的“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”等内容，因为“交流平台”帮助学生梳理、总结了观察的方法;“词句段运用”中的第二项内容，通过比较让学生体会句子表达的准确性，感受作者连续细致的观察;“日积月累”的内容除了引导学生积累谚语外，还让学生感受到这些谚语得益于劳动人民善于观察、善于总结，从而养成留心观察的习惯。

三、主题教学中要关注内容取舍

一篇文章的教学内容是丰富多样的，既可以学习字词句篇，习得具体的阅读方法，还可以进行情感熏陶和思想教育。一篇文章如此，一组课文更是如此。因此，在主题单元教学中，就需要对教材进行一定的取舍，以确定适宜的学习内容。教师要能领会编者的意图，将每篇课文中能够落实本单元语文要素的内容提取出来，作为教学的“内核”，以达到“举三反一”的目的。

如，统编教材四（下）第二单元以“自然科学”为主题，选编了《琥珀》等四篇课文。在学习本组课文时，我们就要围绕本单元“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”的语文要素，并结合每篇课文的课后习题，分别从“引导学生提出问题”“帮助学生记录、梳理问题”“尝试用‘和同学交流‘查阅资料的方法解决问题”等方面有所侧重地进行阅读训练。四篇课文的教学各有侧重，各有取舍，就能循序渐进地落实好本单元的语文要素。

四、主题教学中要关注课程整合

“教材无非是个例子。”在主题单元教学中，教师要让学生在阅读教材的基础上，通过主题学习的方式，或从单元人文主题，或从单元语文训练点生发开去，为学生推荐相应的课外读物，打通课内外的壁垒，融通听说读写单项训练的局限，为学生创设更多的语文综合实践机会，这样既整合了阅读课程，又提高了学生的语文素养。

如，统编教材六（上）第二单元的主题是“革命岁月”，而“了解文章是怎样点面结合写场面的”是本单元需要落实的语文要素。为此，笔者设计了一个和本单元主题及语文要素相配套的阅读单元，选取了《忆秦娥·娄山关》《大江保卫战》《飞夺泸定桥》《丰碑》等相对应的四篇文章，从指向表达的角度配备了“单元导读”“阅读批注”“素养提升”等相关内容，让学生通过进一步的阅读实践，把课内阅读和课外阅读有机整合起来，使课外阅读课程化。

五、主题教学中要关注学习主体

语文课程的开发，首先要切合学生的实际需要，尊重学生的发展，关注学生的成长。主题单元教学比单篇课文的教学，给学生提供了更多、更广的实践时空，学生在课堂上有了更充分的发展。因为在单篇教学中，教师就教材讲教材，学生往往是被动接受;而主题单元教学则是在整体把握单元内容的基础上，生成探究主题，再通过自主阅读、小组合作等方式，借助老师的点拨和相关资源的整合，落实单元语文要素，学生成为了课堂上真正的主人。

如，统编教材四（上）第七单元的主题是“家国情怀”。教学时，教师不能囿于教材，而应联系小学生的语文活动实践，让每个学生诵一首有关家国情怀的诗歌，说一句有关家国情怀的名言，讲一个有关家国情怀的故事，并适时开展有关家国情怀诗歌诵读会和故事演讲会。让学生在自主参与的实践性活动中，焕发出前所未有的学习动力，并充分体现学生的主体性。

此外，主题教学中还要关注学生的经验，唯有基于“小学生经验”，才能充分挖掘有利于落实单元语文要素的教材价值;还要关注语文的特质，因为语文还是一种浸透着民族文化、民族精神的育人载体;更要关注优秀文化对学生的熏陶感染，使学生的道德修养、审美情趣得到提升，良好个性与健全人格得到培养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.