如何做好区域化学习活动中的“四有”观察者

文 项 吉

在区域化学习活动中，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为发号施令的权威者，不该停留于对表面现象的观察，而应站在幼儿的背后，沉静、慈爱、耐心地观察，从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等准确信息。那么，我们应如何改变教师的教育职能，让教师成为一名合格的观察者呢？

一、做一个“有问题”的观察者

带着问题的观察是一种有意识的观察。在观察之前，教师要预设问题，确立观察目标，选择重要的情境进行观察，使观察过程更具全面性。

案例：在美工区里，我们新增了彩纸和折小猫的图示，西西和天天尝试了几次都没有成功，我们在一旁观察，找到了症结：天天的困难是在第三步的折正方形，西西的困难是看不懂图示上“翻转”和“打开”的标记。对此，我们有针对性地采取了不同的指导方式。我直观地将第二步到第三步的折法定格展示给天天看，再鼓励她进行实践。我又将每个标记的意思逐一解释给西西听，让她读懂后再去尝试，最终她们都成功了。

二、做一个“有手段”的观察者

整体观察主要是为了了解各个区域中幼儿的学习兴趣和发展水平。常用的方法是扫视和巡视，花费的时间较少。在区域游戏的起始阶段和结尾阶段，教师常采用整体观察的方法。因为活动开始时，教师需要了解幼儿的活动状况。活动结束时，也应整体了解一下幼儿的活动状况，以便确定结束时间，并注意个别幼儿的活动进程，以帮助他们做好结束活动的心理准备。

观察前，教师根据目标选择几个幼儿（或者一个区域）作为观察重点，教师在转移观察点的过程中，注意周边幼儿的活动情况，从局部看到整体。

三、做一个“有重点”的观察者

案例：区域化学习活动时，金老师让幼儿尝试学习夹夹子、扣纽扣的技能。晨晨摆弄起了夹子，但是一直没有把夹子夹在小动物卡片上。金老师看见了，走过来握住晨晨的手，教晨晨学会用夹子后才走开。不一会儿金老师又过来了，她发现晨晨在摆弄夹子上的小铁环，这一次金老师在晨晨身边观察了一段时间，没有提出任何建议。

面对晨晨两次玩夹子的过程，老师采取了不同的态度。第一次老师以为晨晨不会夹，于是进行介入，给予指导。第二次老师发现晨晨只是对夹子的构造感兴趣，因此不再介入，给晨晨继续探索的机会。由此看出，老师在观察到幼儿的兴趣点后形成了新的想法，正确处理了观察与介入指导的关系。

四、做一个“有分析”的观察者

通过对幼儿游戏情况进行分析，教师能够了解幼儿的游戏水平、游戏兴趣、游戏需要及幼儿的交往水平、认知能力等情况，以便更加客观地对幼儿进行评价，也为区域化学习活动的集体讲评环节提供交流依据。

案例：烨烨将积木一块隔一块竖起来摆放，他几次把目光投向老师，老师似乎并没有看到。过了一会儿，烨烨把积木一块一块地横铺在地上，并且把它们都连接了起来，过了一会儿，烨烨又把积木弄乱了，再铺平，如此反复。老师问：“你在铺什么呀？”“马路，长长的马路可以开汽车哦。”于是，烨烨把马路铺得很长，烨烨的马路吸引了很多幼儿来玩开汽车的游戏。但是游戏的过程中很快就出现了问题：马路太窄，容易造成“撞车”事故。乐乐和小绿“撞车”后吵了起来，这时，老师驾驶着“汽车”过来了：“这条马路太窄啦，只能用作单行道。”“什么是单行道？”“就是汽车只能往一个方向驾驶。”幼儿很乐意地接受了老师的建议，汽车都朝着同一方向驾驶，矛盾解决了。

烨烨多次向老师求助时，老师没有给予帮助，是因为老师要留给烨烨自主探索的机会。果然，烨烨表现出了探索、尝试、解决问题的学习品质。当烨烨自主设计马路后，幼儿们自主参与进来玩“开汽车”的游戏。当幼儿玩“开汽车”游戏发生矛盾时，老师分析小班幼儿解决矛盾的能力稍弱，便以角色扮演的形式介入，给予幼儿游戏指导。

观察是教师了解幼儿主体发展与需要的前提。教师要做一名合格的观察者，观察时采用的手段丰富了，重点突出了，方法多样了，才能发挥区域化学习活动的实效性，使每个区域活动真正“活”起来，满足不同层次幼儿的兴趣和需要，促进每一位幼儿在原有基础上更好地发展。