“互联网+”背景下预防医学专业本科生创新创业教育研究

许瑞罡，马洪林，邸金娜

（1.锦州医科大学公共卫生学院，辽宁 锦州 121001；2.锦州医科大学附属第三医院，辽宁 锦州 121001）

2015年李克强总理在政府工作报告中多次强调“创新创业”并首次提出“互联网+”行动计划；同年5月，国务院下发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求2020年建立健全高校创新创业教育体系。作为医学院校的一员，认真贯彻“以创业带动就业”的政策，做好预防医学本科生的创新创业引导，提高他们的创新创业能力，也成为教育工作者的职责和使命。

1 预防医学专业创新创业教育的现状及问题

1.1 学校方面

1.1.1 创新创业教育起步晚 我国的创新创业教育起步比较晚，很多医学院校特别是预防医学专业，相应的机制体制建设尚在探索中，缺乏成熟模式，创新创业教育形式也较为单一[1]，没有做到与时俱进，甚至有些学校开展创新创业教育的目的仅仅是为了促进就业或是应付差事，完全没有从人才培养角度出发。

1.1.2 创新创业教育体系不健全 很多医学院校的创新创业课程只是在就业指导课程的基础上发展而来，没有与学生所学的预防医学专业建立起相应的联系，更没有形成系统的创新创业教育体系，难以发挥创新创业教育的整体作用。而教育方式又较为机械刻板，大多采用传统的灌输式教学模式，致使就业创业教育的效果大打折扣，更是缺乏对大学生就业创业的后续指导。

1.1.3 创新创业师资力量薄弱 很多医学院校就业创业教育的师资主要是由学校就业部门的教师、辅导员等“兼职”人员组成，专业性不强[1]，而且由于人员流动较为频繁，也导致师资队伍缺乏稳定性。而社会所急需的“学者型企业家”或“企业家型学者”更是严重不足。任课教师要么缺乏实战经验，要么没有先进的教育思想，难以做到理论与实践的有机统一。

1.2 教师方面

1.2.1 对创新创业教育的理解存在误区 大多数高校教师对于创新创业教育的理解存在偏差，认为创新创业教育就是培养学生办企业或从商，当然对医学生而言，还包括开诊所等。作为医学院校包括预防医学专业的教师，大部分认为学生毕业后将从事医疗卫生行业[2]，而创新创业教育则无论对医学理论还是专业实践都没有太大帮助。

1.2.2 本身对创业缺乏热情 很多医学院校创新创业教师为就业部门教师或辅导员，这些教师不仅专业性不强，更很少有过经营企业甚至创业的经历，而且高校教师本就是一个相对稳定的职业，这也导致了他们本身缺乏创业热情。

1.2.3 注重专业教育，忽视创新创业教育 鉴于目前医学专业就业形势的严峻性及医院等医药卫生行业用人单位招聘的现实情况，大部分学生本科毕业后会选择考研，不考研的也多数去医院、疾病预防控制中心等事业单位应聘。于是，在医学院校内，教师更为注重对学生专业知识和实践技能的教育培养。

1.3 学生方面

1.3.1 对“互联网+”概念把握不准 包括预防医学专业在内的学生，不能很准确地把握“互联网+”的概念，以为“互联网+”就是传统产业的网络化，但其实“互联网+”绝不只是在形式上涉及互联网，也不是互联网和传统产业的简单相加，而是互联网功能的增强和应用的拓展，通过传统产业与互联网有机融合，创造出一种新的发展形态，是一种跨界融合[3]。

1.3.2 创业意识淡薄 很多学生来医学院校上学的目的较为简单，就是希望以后做医生，治病救人，救死扶伤。所以，他们大多数专业思想较为稳定。即便预防医学专业学生最初的专业思想可能还不稳定，但也不是因为他们想要创业，而是因为没有学临床。也正因为如此，他们通常具有强烈的专业意识，注重医学相关知识的学习，对于其他知识的学习兴致不高，并且由于医院招聘的现实要求，大部分学生更是树立了考研的目标，创新创业意识就更为淡薄了。

1.3.3 创业环境、资金存在问题 医学院校的创新创业教育总体而言功利性较强，缺乏具体的扶持政策，容易流于形式。虽然相关部门在政策上有所倾斜，但不够具体深入，支持往往不到位，而且舆论宣传也多是做表面文章，没有深入实践，不能起到促进作用[4]，给予的扶持本就是蜻蜓点水、杯水车薪，还需要严格审批，更谈不上后续的跟进支持了。

1.4 家长方面

1.4.1 传统观念的束缚 很多家长之所以让孩子来医学院校上学，就是希望学生毕业以后能当大夫去医院工作或者是去事业单位工作，社会声望较好，收入也高。所以，一旦进入预防医学专业就觉得很不理想，想方设法希望能让孩子转入临床专业学习，更何况是去创新创业了，那只会让他们觉得是不务正业。作为学生家长，他们更希望学生可以安稳地参加工作。

1.4.2 对创业困难的过分估计 在东北地区，很多人都缺乏创新创业的意识，而且对于创新创业也缺乏足够的了解。大部分家长是普通的工薪阶层或是农民，他们认为创新创业太困难了：一没资金，二没权力，三没场地，而且对于政策也不了解。于是，一提到这个问题，先是人为设置了很多困难，然后便觉得上述困难根本无法解决，更无法接受创业失败所带来的后果。

1.4.3 注重孩子专业学习，忽视甚至反对创业 作为家长，从小学开始就注重孩子的课程学习，一路走来，虽说现在已不至于把分当成命根，但也绝对是高度关注。因此，到了大学阶段，家长依然习惯性地注重孩子的专业学习，在和家长接触的过程中，可以清晰地感到他们对于孩子学业成绩的关注，特别是医学专业课程。但对于创新创业教育，家长几乎都不以为意。甚至，如果孩子提出相关的意愿，会受到大部分家长的反对。

2 “互联网+”背景下大学生创新创业教育的对策

2.1 学校方面

2.1.1 充分利用互联网，搭建教育平台 随着科技的不断发展，移动通信技术即将全面步入5G时代，成长在新世纪的当代大学生自然更为关注新媒体的信息传播。因此，从学校层面应该积极拓宽知识传播渠道，充分利用互联网，通过微信、微博等社交媒体工具搭建教育平台，发布创新创业信息资讯，解读创新创业政策动态，分享创新创业成功案例，提供创新创业经验交流。此外，学校还应积极构建以互联网为载体的校企合作平台，鼓励预防医学专业结合专业特色，积极与企业开展深度合作，增加学生参与实习实践的机会，并鼓励学生通过线上方式与相关企业的领导、专家进行交流学习，不断提升自己。

2.1.2 进一步完善创新创业教育体系 学校应该立足“互联网+”的时代背景，结合实际，推进创新创业教育与预防医学专业教育有机融合，并将培养创新创业能力纳入人才培养目标。在做好专业基础教育和职业道德教育的基础上，做到在预防医学专业课程中体现创新精神，在预防医学实践课程中培育创业能力，务必力求将学科优势、专业优势转化为创新创业教育优势。以学生兴趣为基础，因材施教，并制订个性化培养方案。

同时，学校还应该进一步整合资源，加强创新创业实践体系和实践平台建设。可以在课程设置中加大实践教学的比重，多渠道搭建实践教学平台，充分利用校内资源，以科研中心和教学实验中心为支撑，通过开放实验室等措施，在原有基础实验教学的基础上，不断挖掘潜力，建立创新实验平台。学校要进一步强化校企合作以及学校间的合作，联合共建实验基地，为学生提供交流实践的平台[5]。积极借助大学生创新创业训练计划项目增加学生的锻炼机会。此外，还需要加强大学科技园的建设，充分发挥科技园与政府、企业之间联系的纽带作用，使其成为培养创新创业人才的载体和基地。

2.1.3 打造多元化、高质量师资队伍 为了培养高素质医学创新创业人才，学校应该积极组建一支专兼职结合的创新创业教师队伍。一方面，充分利用校内优秀师资，加以系统化、专业化培训，不断提升他们的专业水平和实践能力；另一方面，从社会上聘请与预防医学专业相关的优秀企业家和创新创业实践者作为兼职教师或创业导师，组织他们参与到专业课程或是创新创业课程的教学中。此外，还可以充分利用丰富的校友资源，邀请在专业领域有较高知名度及突出贡献的，或是在创新创业领域有所建树的校友，回到学校担任兼职教授，不断壮大创新创业教师队伍，促进校内外、专兼职相结合，打造多元化、高素质的教师队伍。

2.2 教师方面

2.2.1 破除传统观念，重新认识创新创业教育 预防医学专业教师首先要改变观念，摒弃原有的创新创业教育就是培养企业家的错误认知。可以说，创新创业教育本质上讲是一种素质教育，主要培养学生的创新思维和创业能力[6]，通过系统教育，培养学生直面挫折、永不言败的精神品格，迎难而上、自立自强的创业精神，诚实守信、遵纪守法的职业操守等。因此，创新创业教育绝不单单是针对开设工厂、创建企业的技能培养，其整个教育过程也是不断培养学生学习能力、分析能力、批判能力、创造能力以及实践能力等综合能力的养成过程。

2.2.2 在专业教育中融合“互联网+”创新思维 预防医学专业教师应该积极把“互联网+”和创新创业教育融合到专业教学中来，以慕课（MOOC）、微课、雨课堂等学生喜爱的形式开展教学，加强课堂互动性。针对学生上课爱玩手机的情况，将手机转变为学生学习所需的工具，使其在课堂上能够使用手机，但却为教学过程服务。还要注意在课后与学生进行在线交流，正确引导学生使用手机。此外，教师也可以利用互联网开展创新创业问卷调查，了解学生创新创业的意识和现状，搜集掌握学生对于创新创业的要求、意见和建议。通过问卷切实了解学生需求，并开展针对性的教育教学，提供个性化服务，助力创新创业教育。

2.2.3 建立具体的教师激励机制 在创新创业教师的队伍建设上，务必要与时俱进，及时配套相应的激励机制，以进一步增强创新创业教师的积极性、主动性。创建具有预防医学专业特色的创新创业师资培训体系，建立本科生导师制，将导师参与学生创新创业的要求常态化，并对指导学生在创新创业方面取得突出成绩的教师，在年终考核、绩效考核、职称评聘、职务晋升等方面予以适当倾斜，实现激励的目的，甚至在必要时候可以考虑尝试将教师参与学生创新创业作为一项工作制度或将其纳入职称评聘指标，变“要我做”为“我要做”，从而促使广大教师积极参与，认真指导学生开展创新创业活动。

2.3 学生方面

2.3.1 深化“互联网+医学教育”概念 2018年9月17日，教育部、国家卫生健康委员会、国家中医药管理局发布《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》，提出“引导学生将预防疾病、解除病痛和维护群众健康权益作为从医的神圣职责”，要求“更新人才培养理念，加快医学教育由‘以疾病治疗为中心’向‘以促进健康为中心’转变”，“把加快推进现代信息技术与医学教育教学的深度融合作为改革的战略选择，推进‘互联网+医学教育’”，“深入推进‘医学+’复合型高层次医学人才培养改革”。因此，预防医学专业学生务必紧跟时代潮流，深入了解“互联网+”概念、“互联网+医疗”模式，认识到“互联网+医疗”将线上与线下相结合，进一步提高了医疗服务水平和质量[5]，但同时，由于新形态的产生使得具有医学背景的复合型人才需求量大增，因此，他们更应该积极参与创新创业活动，不断提升自身素质，将自己打造成符合国家战略要求的复合型高层次医学人才。

2.3.2 以创新创业大赛为平台增强能力 2015年5月，国务院办公厅下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，为贯彻落实文件精神，教育部开始牵头举办“互联网+”大学生创新创业大赛，大赛现已成为深化高校创新创业教育改革的重要载体。目前，省内每两年会举办一次“创青春”大学生创业大赛，每一年会举办一次“互联网+”创新创业大赛，预防医学专业学生应该紧紧抓住创新创业大赛这种平台，积极参与其中，不断提高自己的创新能力和综合素质。学生通过这种竞技性质的比赛，磨炼了意志品质，提升了合作意识，锻炼了辩证思维，提高了组织协调能力，培养了实践执行能力[7]，可谓一举多得。

2.3.3 大力宣传优秀典型 榜样的力量是无穷的，典型示范教育在推动预防医学专业学生创新创业教育工作中有着不可替代的作用。充分发挥创新创业先进典型的榜样示范作用和辐射作用，是进一步深化大学生创新创业教育工作的重要途径。实践表明，用先进典型教育青年大学生，是最实在、最具体、最生动的活教材，远比一般讲道理效果要好得多。因此，我们要积极邀请与预防医学专业有紧密联系和合作关系的实习实践基地，请他们中的创业典型以及在创新创业实际工作中取得突出成绩的知名校友，由他们为学生讲述自己的成功案例。

2.4 家长方面

2.4.1 宣传国家大政方针，协助家长转变观念 我们要改变家长固有的观念，促使他们相信创新创业教育对学生的好处，就必须首先大力宣传国家关于创新创业的大政方针。如李克强总理2015年3月的政府工作报告其中提出了“制定‘互联网+’行动计划”以及“把大众创业、万众创新打造成推动中国经济继续前行的‘双引擎’之一”；又如2015年7月，国务院出台的《关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》；2015年5月，国务院办公厅下发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。让家长了解从中央到地方，从领导人到相关的部委，都高度重视创新创业教育，并且还给出了发展时间表，要求自2015年起全面深化高校创新创业教育改革，到2017年取得重要进展，到2020年建立健全高校创新创业教育体系。

2.4.2 相关部门加大投入、健全法制，切实落实政策 对于家长预想到的创新创业可能面临的困难，政府相关部门必须发挥应有的作用，未雨绸缪，从资金投入、健全法制、落实政策三方面着手，营造大学生创新创业的和谐环境，积极引导大学生参与“互联网+”创新创业。首先，要建立有效的帮扶平台，解决大学生在创新创业过程中遇到的相关问题，特别是经费问题。其次，进一步完善“互联网＋”创新创业法律制度，建立健全创新创业法律体系。通过法律法规约束和保障大学生创新创业的顺利进行。最后，要落实创新创业各项配套措施，将就业创业政策的落实放在首位。

2.4.3 学校全程指导学生创新创业实践 针对部分家长认为学生进行创新创业耽误专业课学习的想法，学校可以全程指导进行创新创业训练。通过实际行动向家长表明，创新创业活动是学校高度重视的一项教育，并且会始终关注学生，全面打消家长的顾虑。在大一、大二注重开展基础性课程，让学生明确就业创业面临的形势；大三、大四增设与互联网相关的创新创业课程，让学生了解市场需求及教育的前沿进展，到了大五可以以实践课或优秀典型的案例教学为主，增强课程的实效性。同时，本科生导师进行跟踪服务并负责到底。