聚焦核心素养，优化中职数学课堂教学

王立华

摘要：培养核心素养是中职数学课程改革的新方向，也是数学教学的隐性目标。可见，核心素养的不断渗透是十分重要的。但是，目前在中职数学的课堂教学中，部分教师仍未建立起对数学核心素养清晰的认知，导致课堂呈现出低效性，也使得课程难以得到有效革新。

关键词：中职数学;核心素养;综合能力

中图分类号：A 文献标识码：A

1数学核心素养的含义

2020年教育部颁布了中职部分学科的新课标。2020年的新《中职数学课程标准》中注重强调中职学校数学教学应当培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。学生通过数学学习，会用数学眼光观察世界、用数学思维分析世界、用数学语言表达世界。通过培养学生的数学能力，帮助学生成为一个服务于社会且有个性的人。

2目前中职数学教学中普遍存在的问题分析

结合大量的调研分析可知，就目前的中职院校数学教学情况来看，主要存在以下几个方面的问题需要解决：首先，由于中职学校的学生普遍数学基础较差，部分教师在教学的过程中，没有结合中职学校学生的个体实际情况开展相应的教学工作。例如，部分数学教师在教授数学题目的过程中，没有考虑到一些题目中存在高级数学公式，也没有围绕该公式展开进一步教学，从而无法有效提升学生的数学学习能力。其次，部分中职学校的数学教师完全局限于数学课本开展教学，所采用的课堂教学方法也比较枯燥，难以激发中职学生的学习积极性。如果中职学校的数学教师长期采用这样的教学模式，不仅会降低学生的数学学习积极性，而且也不利于培养学生的核心素养，导致中职学校的数学课堂教学质量显著下降。

3聚焦核心素养，优化中职数学课堂教学

3.1依靠数学抽象过程，发展数学抽象思维数学

抽象主要是指舍去非本质特征、找到本质特征的思维过程，这也是对某一类事物关于量的共同本质属性的描述。中职数学学科内容本身具有一定的抽象性，这对学生的抽象思维具有更高的要求。对此，发展学生的数学抽象思维是教师在教学活动中重点关注的问题。在实际课堂教学中，教师应展示现实世界中的事物或者问题，并组织学生真实体会数学抽象的过程，这样有助于学生完成数学思维由具体到抽象的积极转变，还能够给学生更多的空间完成抽象数学概念的自主构建，进而使他们的数学抽象思维得以发展。以“集合的概念”为例，在小学阶段，就渗透了集合的初步概念，到了中职阶段，为了使学生了解集合与元素的特性，并能够使他们准确使用符號表示集合与元素间的关系，首先结合学生的原有认知提出几个实例，如1到11之间的所有偶数，不等式x-7<3的解集等。通过将具体的问题进行抽象化分析，能够使学生挖掘不同问题的同一本质特征，即能够运用集合这一简洁的语言准确地描述以上问题，进而使学生抽象概括出集合、元素这样的数学概念。可见，以具体的问题为研究对象，使学生经历数学抽象的过程，既丰富了学生抽象思维的经验，又进一步实现了学生思维的转变，从而提升了每个学生的数学抽象素养。

3.2凭借数学理性思维，生成逻辑推理能力

逻辑推理是从某些事实与命题出发，依据一个逻辑推理命题的过程。逻辑推理主要包括两类：其一为合情推理，这一推理形式包括归纳、类比;其二为特殊到一般的演绎推理，这种推理主要作用到验证猜想等方面。对此，在中职数学学习过程中，学生应具备清晰、合乎逻辑的思维品质。作为教师而言，应重视课堂中知识之间的联系与互通以及相关性，并采用类比教学等方式，使学生在一定的空间内凭借数学理性思维内化新知识，并完成旧知识的合理迁移，进而帮助学生生成逻辑推理能力。

3.3利用数学综合实践，提高数学建模意识

数学建模是对客观世界的数学化处理，也是联系数学世界与现实世界的重要桥梁。其中，完整的数学建模包含三个阶段：其一，建模阶段，这一阶段主要是借助数学眼光、数学思维分析问题，将实际问题数学化的过程;其二，求解阶段，这个阶段则需要运用数学方法或者技能分析数学模型;其三，调试阶段，这一阶段主要是分析实际问题与数学模型的契合程度。由于数学学科本身与生活有着十分密切的联系，对此，在中职数学学习活动中，对学生的建模意识也提出了更高的要求。教师应重视综合实践活动的开展，进而实现数学问题与实际问题的有效结合。

3.4通过数学问题解决，发展直观想象思维

直观想象主要是借助几何直观或者空间想象感知事物形态或变化的过程。它主要包括两个方面，即几何直观、空间想象。几何直观主要是利用几何的直观性描述问题的过程，是实现抽象思维与形象思维的积极转换。而从整体的角度认识空间图形，则需要学生具备一定的空间想象思维。因此，在中职数学教学活动中，教师需要建立数与形的联系，并通过引导学生将问题表征、图示构建与思维相结合，进而帮助他们在解决数学问题的同时发展一定的直观想象思维。

3.5依赖数学统计方法，提高数据分析

素养数据分析主要是通过统计方法对有效信息进行推断，并最终形成知识的过程。数据分析主要包括收集整理数据、提取信息、对信息进行有效分析、得出结论等环节。在中职数学教学中，教师应引导学生正确使用数学统计方法，并深入到数学统计活动中，使学生经历数据统计的全过程，以此建立“运用数据说话”的意识，并最终提高其数据分析素养。以“样本估计总体”为例，为了使学生理解用样本的频率分布估计总体，并使他们学会作出样本的频率分布表与频率分布直方图，进而培养他们的计算工具使用技能以及数据处理技能，教师出示样本，组织学生以小组为单位进行“样本的频率分布估计总体”的活动。学生能够体会选择恰当的抽样方法得到数据、计算数据的最大或最小值、确定组距和组数、绘制频率分布直方图、通过观察绘制的直方图估计总体中某件事件发生的概率等过程。通过这样的操作活动，学生既能够体会运用样本估计总体的思想，掌握运用样本估计总体的具体方法，还能够利用频率分布表或者分布直方图展示数据分布频率的情况，最终通过样本的频率估计出总体的概率

4结语

中职学校数学教学的复杂多变性导致了数学课堂教学的差异性，教学有法，教无定法，我们需要在数学核心素养的引导下，帮助学生培养良好的数学思维、数学品质、数学能力和数学思想。

参考文献

[1]李春娟.中职数学教学实践中促使学生生成核心素养的策略分享[J].中外交流，2019，（28）

[2]王正阳.中职数学教学中核心素养能力培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020，（12）