基于“安吉游戏”教育模式下，提升教师解读儿童能力的实践研究

赵辉 颜金钰

摘要：幼儿园教育的源头是游戏，它是儿童的第二生命来源，不仅与儿童成长特性具有较高的契合度，且其中所蕴含着规则意识以及游戏技巧，能够起到促进儿童身体及思维发育的作用。安吉游戏以户外运动为主题，同时具有较强的综合性，不同于幼儿传统游戏运动方式，更注重儿童进行游戏的自发性，削弱了以教师为主导的束缚，从而使得幼儿能够更无拘无束的享受游戏所带来的快乐。基于此，笔者将以基于“安吉游戏”下提升教师观察解读儿童能力为文章切入点展开详细论述，以供为相关幼儿教师参考。

关键词：安吉游戏;教育教学;观察解读儿童能力;幼儿园

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

幼儿因心智的尚处于萌芽阶段，无意识行为较多，在游戏运动过程中多以凭借触觉、视觉、听觉等感官来帮助自身完成目标，具有明显的目的性。需要教师根据儿童的行为举动来分析解读其行为背后所蕴含的心理活动及游戏的价值。其次，幼儿正值行为习惯养成的关键时期，教师相较于知识的传授，为儿童情商埋下萌芽的种子更为重要。基于该阶段内所形成的思维习惯以及性格特征将会成为其成长道路中难以颠覆的奠基石。

一、“安吉游戏”教育模式的重要性

“安吉游戏”具有自发性、自主性、自然性等特征。它则创新性的颠覆了幼儿与教师之间传统的从属关系，将幼儿提升至游戏的主人翁地位。教师作为游戏的辅助者，为幼儿提供游戏的安全基础与设施保障。幼儿则依据自身兴趣、创造力，自发组织游戏团体，自主决定游戏规则，在最大程度上发掘幼儿的探索欲望、创造能力与团队协作能力，在充分保护好幼儿的自然天性的同时，充分实现寓教于乐的效果。同时，教师虽处于辅助、观察的角色，但仍承担着重要责任，是隐形的“主角”。在“安吉游戏”中，弱化了教师的控制属性，增强了教师的指导与评价属性。在游戏中，孩子各方面的能力得到了均衡的发展，不仅是满足儿童内心的需求，还会弥补儿童内心的裂痕，完善儿童的人性，为幼儿一生奠定了基础。

二、“安吉游戏”教育中的师幼关系

在安吉游戏教育观“儿童在前，教师在后”体现对儿童的尊重;课程观“相信儿童”体现出对儿童的欣赏。它体现了平等、愉悦、民主的师幼关系。首先，非常重视教师与儿童的交往，主要通过对话实现“共视”与“共识”。师幼之间的对话是建立在平等关系之上的“我、你”之间的对话，有利于达成相互理解。其次，不管是儿童的自主游戏，还是游戏中生成课程，教师都是围绕着儿童进行，在与儿童的相互对话与理解中实现享乐性与教育性的融合。形成了教师与儿童相互欣赏、共同成长、相互关联的统一体。

三、“安吉游戏”教育模式下，提升教师解读儿童能力的有效方法

（一）善于观察儿童的行为

“安吉游戏”是以兒童全盘主导的游戏活动，教师是儿童游戏的观察者、发现者。教师要详细的观察、记录幼儿的游戏过程，并于适当时机予以适度干涉、指导，发挥“看不见的手”的作用。儿童对于玩伴的选择以及游戏项目的选择完全取决于其自身想法所决定，游戏期间，教师虽不直接参与游戏活动，但可以从三个视角去观察儿童的游戏：定区域观察、定个人和小组观察、定材料观察，在过程中教师会“睁大眼”观察儿童在做什么，“竖起耳”去傾听儿童在说什么，并发现记录儿童在游戏状态中的愉悦体验、游戏创造等时刻。

（二）注重聆听儿童游戏经验

在游戏后，教师是儿童游戏的对话者和记录者，对幼儿的游戏过程给予一定的评价与建议，往往会进行“游戏故事”的环节，和孩子们开展游戏经验分享会，并鼓励幼儿主动梳理游戏思路、回顾游戏经历、反思游戏过程，从而更好地锻炼幼儿的学思能力与表达能力，培养其创新创造与反思反省双向发展能力，不仅促进幼儿的全面发展，也促进幼儿教育水平的提升。

（三）潜心撰写游戏故事案例

安吉游戏中不仅引导儿童进行自主反思，教师也会对游戏观察记录进行反思，并以游戏故事案例的方式呈现。包括教师在学习和发展的反思;对自己观察，倾听幼儿能力的反思;对幼儿在一日生活中的状态、对自己支持幼儿一日生活做法的反思;对自己与幼儿的互动对话方式的反思等。成为对课程实施动态评估，既是教师对儿童观察与评价，也会成为对课程的评价依据。

结论

综上所述，为有效提高教师的解读儿童能力，本文以观察儿童行为、倾听儿童游戏经验以及撰写游戏故事案例三点为主要应对策略，以供借鉴。

参考文献

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