在道德与法治教学中塑造学生人格的实践

余贤夏

摘要：道德与法治课程的特点在于其多样性、多质性、潜在性，蕴含的知识面也包罗万象，这有利于在整体层面丰富学生视野，拓展学生眼界。通过道德与法治课程，可以为学生构建体系化的学习模式，能够有效提高学生的综合能力。而在初中道德与法治课堂教学环节，教师也应尊重初中学生的身心发展规律，秉承生本教育理念对学生进行教学引导，让学生感受到尊重和关爱，这才能够使学生学会关爱他人，进而确保提高学生的道德素养，同时为学生塑造良好的人格做好铺垫。

关键词：人格;初中;道德与法治

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

正确有效的教育和引导，对于正处于青春期的初中生来说非常重要，这不仅关系到学生的学习，更关系到学生思想行为和法律意识的培养。初中阶段的学生自我意识萌发、个性极强，如果此时放任学生自由生长，很有可能导致学生的思想行为出现偏差，严重时甚至造成不可挽回的后果。初中道德与法治课程的开设，可以让学生通过接受课堂教育，更正确的认识世界，帮助学生树立正确的人生观、价值观、思想观以及法律观。教书育人，育人才是教育教学的最终目的，教师在实际教学中要科学地制定教学方案，实施有效的教学策略和手段，实现初中道德与法治课程育人价值的最大化。

一、初中道德与法治教学现状

在初中道德与法治教学中，部分教师仍旧采用传统的教学方式，并没有进行本质的教学改革。例如，以往教师依据教材进行照本宣科式的教学，在多媒体信息技术普及后，教师依照电子屏幕开展新型的照本宣科，并没有使初中道德与法治教学产生深层次的变革，仍然无法调动学生道德与法治学习的积极性。为了充分发挥出信息技术的应用优势，培养并提升学生的核心素养，教师应当改变教学理念，重构初中道德与法治教学模式，明确初中道德与法治教学目标，持续不断地开展道德与法治教学改革创新，进而推动道德与法治教学水平的提高。

二、道德与法治教学中学生人格的塑造策略

（一）以身作则，凸显楷模作用

车尔尼雪夫斯基曾说过：“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”而一个人最优秀的品质就是拥有良好的人格魅力，尤其作为人类灵魂的工程师，教师应通过以身作则的方式，去培养学生健康的人格。在农村道德与法治课堂教学环节，虽然农村的教育资源相对落后，教师的教学能力也相对较弱，但农村教师更应用自身良好的道德素养，去弥补教学资源不足的短板，以自身过硬的道德素养品质，去影响学生，感化学生，做学生的道德楷模，让学生懂得只要拥有一颗懂得感恩的心，就是最大的收获，同样可以为社会做贡献，以此帮助学生养成健全完整的人格。教师对学生的影响是潜移默化的，但这种影响却以润物细无声的方式，逐步塑造学生的人格素养。所以，教师需要在教学工作开展的过程中不断提高自身的道德修养，不断学习充电，完善自我，从而达到以言传身教的方式去感化学生的目的。

（二）改变关系，促进师生平等

初中阶段的学生已经具有较强的自主思维意识，对任何事情也会在自身层面做出分析和理解。尤其对于农村初中学生而言，由于其中一些学生是留守儿童，所以他们的心思相对更细腻和敏感。因此，教师更应秉承生本教学理念，在对学生了解和理解的基础上，对学生开展道德与法治教学引导。教师应改变传统的教师居于課堂教学主体地位的模式，构建新型和谐、亦师亦友的师生关系，使学生能够感到平等与尊重，这样才能让学生敞开心扉。在道德与法治课堂教学环节，为对学生的人格进行塑造，教师应对每一名学生都有所重视，且做到一碗水端平，尤其不应对学困生有所偏见，学习能力弱的学生并不代表道德素养差。教师应善于发现每一名学生身上的闪光点，从而在尊重学生的基础上，对学生进行道德品质的教育，进而为学生良好人格素养的形成做好铺垫。同时，教师也应给予学生说话的权利，并注重倾听学生的想法，同时应营造和谐、宽泛的学习氛围，让学生感受到教师并非课堂的独裁者，而是与学生进行共同学习的教育引导者，这会培养学生的学习自信心，也能够激发学生的学习主体意识。在这种情况下，教师将道德与法制教育的内涵对学生进行讲解，并对其中存在的案例进行深度剖析，自然会提高学生的理解能力，提升学生的道德与法治学习效率。此外，教师也应注意帮助学生树立学习信心。尤其对于农村学生，有一部分由于父母在异地工作，无法及时帮助他们解决问题，导致他们心理会缺乏自信。在这种情况下，这些学生无法全情投入到学习中。所以，教师应注意培养学生的自信心，即便学生的学习方法不对，也应鼓励学生的学习态度，并逐渐将正确的学习方法传授给学生，循序渐进培养学生的学习信心，以此在让学生产生成就感的同时，也可以提高道德与法治学习能力，从而利于完善学生的人格素养。

（三）构建模式，培养健全人格

青少年在发展过程中，每一个阶段的心理特征都不尽相同，尤其在初中阶段，学生处于青春期，思想起伏较大。尤其农村学生，受环境和条件的局限，接触的事物相对较少，因此思想相对闭塞。所以，在道德与法治教学课堂环节，教师更应根据青少年的身心发展规律，设计道德与法制课程的教学内容。教师应从心理品质教育和道德规范教育方面入手，并逐步向更多层面进行拓展，以层层递进的模式培养学生的心理素质和道德品行。

结束语

总而言之，在初中道德与法治课堂教学环节，教师应注意提高学生的自主思维意识，让学生认知到通过道德与法治课程提高自身道德素养的重要意义。因此，教师可从多元角度分析学生的学习需求，并结合农村初中学生的实际学情，对学生开展理论与实践相结合的道德与法治课堂教学引导，提高学生思政素养的基础上，培养学生明辨是非的能力，从而达到完善学生人格素养的目的。

参考文献

[1]胡燕.在初中思想品德课教学中如何实施人格教育[J].西部素质教育，2016（19）