小学数学教学中学生问题探究意识的培养与提升

黄金玲

摘要：在新课改背景下，小学数学教学不再是简单的教师向学生提问“为什么”“怎么做”，现如今数学教学已经变成了教师鼓励小学生提问“是什么”“为什么”“怎么做”，并且让小学生自己找到问题的答案。问题探究意识在小学数学教学中的地位不容小觑，问题是源头、是动机、是“引线”，引导着小学生逐渐走近数学，逐渐掌握数学理论和知识，并且在生活中用数学知识解决问题。本文将立足小学数学教学现状，从教学情境的创设、问题教学法的应用以及微课等现代教育手段的应用中分析小学生问题探究意识的培养与提升路径。

关键词：小学数学教学;问题探究意识;提问;教学情境

中图分类号：A 文献标识码：A

一、转变教学观念，注重小学生数学学习动机的培养与提升

传统小学数学教学中，教师习惯于围绕着教学大纲先设计教学活动，再进行授课，在此背景下，教师是小学数学教学中的主体，教学并没有围绕着小学生的学习需要或者兴趣展开，小学生也只能听从教师的讲解，被动地接收着100 以内的加减乘除等知识。总的来说，小学生在传统小学数学教学中的参与度和体验感都较低。转变教学观念，注重小学生学习动机的培养和提升，是培养小学生问题探究意识的前提和关键，只有小学生愿意学，想要学，才能开展之后的知识讲授和核心素养提升。

以“认识人民币”的教学为例，一年级的小学生认知水平和社会经验相对不足，加上当前电子支付的普及和推广，小学生较少接触到真实的纸质货币，其对人民币的认知相对模糊，没有形成一定的金钱观念。小学数学教学中需要转变教学观念，立足这一时代的特殊情况以及小学生的认知情况，以小学生为主体展开教学活动设计。比如，教师可以设计教学小游戏，比比看谁能又快又准地用人民币展示出教师说出的金额。教师可以让学生自己准备一些纸币和硬币，然后教师说出一个金额，小学生立刻将人民币拿在手里，举起来让教师看到。例如，教师说“三元五角”，小学生立马拿出三张一元人民币和一个五角硬币，有的小学生一元人民币不够，还可以用两个五角硬币代替。这样的教学活动能调动小学生的学习动机和兴趣，也能让小学生主动探究人民币之间的数量关系，明白“元”“角”“分”之间的转换。

二、授人以渔，注重问题探究过程的讲解和分析

小学数学并不仅仅是简单的理论或者定理背诵，问题探究的过程往往能帮助小学生更好地理解透彻定理。为此，培养与提升学生问题探究意识还需要教师做到“授人以渔”，注重问题探究过程的讲解和分析。在“长方体和正方体的表面积”教学中，曾经有学生问笔者“为什么正方形和长方形的面积都是长乘以宽呢”，小学生的认知能力限制了他们对定理的理解能力，但是也让他们存在很多疑问，教师在小学数学教学中需要利用好这一点，带领学生一点一点地探究，最终一起得到问题的答案。问题探究过程不仅能帮助小学生答疑解惑，还能提升小学生的自我效能感和自信心。为此，在这一部分教学中，可以让小学生先将长方体或者正方体拆解开，利用纸张或者其他教具让小学生亲自动手探究长方体或者正方体的组成，让小学生对“表面积”这一概念形成正确认知，明确只有在表面的部分才能算进表面积中。然后，让小学生自己动手计算长方体或者正方体的表面积，分析长方体或者正方体中各个组成图形的面积与整体表面积之间的关系等。经过整个问题探究过程的教学和引导，小学生能自己得出结论，这也能激发小学生的问题探究意识和信心，让其在之后的学习中会主动尝试探究数学问题。

三、依托问题发散思维，促进学生深度反思

优秀的数学教师会培养学生举一反三的能力，这是由数学学科的本质决定的，也与数学教学的示范作用有密切的关系。在教学中，教师可以通过变换问题中的已知条件来形成新的问题，培养学生的发散思维。为了实现这种教学效果，教师往往会反复使用课堂练习来巩固教学内容，从一定程度上来看，这也是为了培养学生举一反三的能力。值得一提的是，需要与学生的发散思维同步培养的还有学生的反思能力。学生在思考用多种途径解决问题的过程中，应不断对问题本身进行反思，逐步培养深度学习的能力。

例如，在教学“生活中的比”这部分内容时，教师就可以借此培养学生的发散思维。这部分教学内容重视引导学生从具体的情境中抽象出比的概念，让学生在联系生活实际的同时，深刻地理解比的意义，并将其灵活地运用到生活之中。在教学的时候，教师通常会用发散性的思维方式来指导学生感受比的内涵。事实上，比的概念和四则运算中的除法及分数的表示方法都密切相关，让学生用发散思维对其进行比较，不仅能够让学生了解数字在不同表达形式中的作用，还能加深学生对比的意义的理解与记忆。在实际生活中，比的应用也十分广泛，由此引发的“举一反三”能促进学生思考。例如，在制作香蕉奶昔的时候，通常需要香蕉原汁与牛奶的比是2∶3，教师就可以引导学生进一步思考如果要做苹果奶昔，是否也要按照同样的比例。

四、结语

综上所述，问题探究意识是数学学习中的重要因素，因为有了问题探究意识，才会对数学问题产生興趣，也才会关注到数学问题，进而逐渐解决数学问题。传统的小学数学教学在一定程度上“抹杀”了小学生学习的主动性，更不要说问题探究意识的培养和提升。在新课改背景下，问题探究意识作为逻辑思维和推理能力中的重要影响因素，逐渐得到教师和各界的重视。培养和提升小学生的问题探究意识，需要注重小学生在数学课堂中的参与度和主体性，需要注重问题探究过程的讲解和分析，需要利用微课进行课前设疑，需要让小学生自主提问和解答，需要让小学生置身具体情境中分析问题、解决问题。微课教学、问题导向法以及情境教学等教学方法的运用，都有效促进了小学数学教学中学生问题探究意识的培养和提升。

参考文献

[1]贾淑红.培植问题意识，促进小学数学素养生成[J].中华少年，2020（20）.

[2]吴方方.善于发现问题，培养学生探究意识[J].数学大世界（下旬），2020（05）.