陶行知“生活教育”理论指导幼儿园美术教育活动的研究

汤芷妍

摘要：陶行知的“生活教育”理论，结合中国的实际，创造出了“给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需求而教育”的理论。用陶行知的生活教育理论指导幼儿园的美术教育活动，就是将“生活教育”理论做指导，在美术活动中密切联系幼儿的实际生活，进行以幼儿发展为本位的美术教育，尊重幼儿的个性化创造;就是将幼儿的兴趣、能力、心理需要及生活能力为中心，以各種美术表现手法为基本手段，在幼儿美术教育活动中体现陶行知思想生活化的特征，实现生活化的价值。

关键词：陶行知“生活教育”理论   幼儿园   美术教育活动

中图分类号：A 文献标识码：A

一、生活教育理论对幼儿园美术教育活动的指导意义

幼儿生来就对美术有一种与生俱来的热爱，用生活教育理论指导幼儿园美术教育活动让幼儿回归生活，用生活作为美术创作的素材，有助于幼儿对生活的热爱。

1. 生活教育理论能够提高幼儿的审美情趣和生活感知

幼儿具有敏捷的观察力，对周边的事物充满了好奇。用生活教育让幼儿回归生活世界，让幼儿用心观察生活中的事物，美术的形式描述出来，有助于幼儿提高审美情趣和生活感知。

例如：幼儿教师让幼儿观察自己生活中看到的小动物，然后用画笔画出来。放学后有彤彤站在马路边不回家。她仔细看着树上的小鸟飞过来飞过去。彤彤问妈妈：“小鸟为什么总是嘴上叼着东西飞到树上，然后嘴上的东西就没有了又飞出来呢？它嘴上的东西去哪里了？”妈妈告诉彤彤：“树上有一个鸟窝，里面住的是鸟宝宝，鸟妈妈把找来的食物给它的孩子吃，然后再飞出去继续找食物喂小鸟。”第二天到学校，彤彤画了一棵大树，树上有一个鸟窝，里面有几只鸟宝宝，张着大嘴巴，还有一只小鸟嘴里吊着一条虫子在天空。彤彤为教师和小朋友讲述了鸟妈妈位鸟宝宝的故事。彤彤还说：“鸟妈妈很辛苦的要喂鸟宝宝。我妈妈也很辛苦，需要每天照顾我和哥哥。”

2.生活教育理论能够培养幼儿宽松的心理环境

幼儿起初接触美术的时候，因为不懂得如何绘画，对绘画会有一种抵触。幼儿教师用生活教育理论让幼儿了解到美术可以用生活中的食物作为创作对象，生活中看到的事物都可以用来绘画。让幼儿从内心感觉美术不是一件难以完成的任务，为幼儿创造了宽松的心理环境。

例如：小班的幼儿第一节美术课，许多幼儿看着五颜六色的彩笔不知道怎么下笔。幼儿教师引导幼儿，喜欢什么就画什么。有的幼儿喜欢吃苹果就用个红色的彩笔画了一个圆圈，幼儿教师看到后引导幼儿苹果还有一个苹果柄，幼儿又加了一笔。一个漂亮的苹果就画成了。有的幼儿喜欢吃橘子，就画了一个橙色的圆圈。然给幼儿了解到美术是把生活中见到的事物，用彩笔画出来。是一个事物的另一种表现形式，在绘画过程中幼儿还可以适当的加入自己的想法。幼儿很快就了解到了美术课堂，在欢快的笑声中画着自己喜欢的事物。

三、幼儿园生活化理论的美术教育实施策略

陶行知先生对教学内容提出一个总的要求：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书”。因此，美术活动应尽可能多地选择孩子乐于接受、生活化的教育方案。

1.挖掘生活化的美术活动主题

生活化的美术主体，可以让幼儿近距离的观察，幼儿在美术创造的时候会更加真实形象。生活化的美术活动主题，幼儿很熟悉，幼儿教师在准备绘画素材的时候会很容易。幼儿教师能够更好地引导幼儿进行绘画创作。

例如：幼儿教师以大树为美术活动的主题。幼儿教师先带着幼儿到幼儿园里观察大树的外形。让幼儿把看到的大树的样子描述给大家听。当幼儿观察了大树以后，幼儿教师为幼儿每人准备一个画板，让幼儿在校园里进行绘画。有的幼儿画杨树，有的幼儿画松树，有的幼儿画梧桐树。每个幼儿画的大树都很漂亮。幼儿画好了以后，幼儿教师让幼儿把自己的绘画与自己画的大树做比较，然后再描述自己画的内容。让幼儿看着大树进行绘画，幼儿会更进一步的观察大树，让幼儿在了解了大树以后开始绘画。大树是很常见的事物，幼儿也很熟悉。

3.以生活化理论优化美术活动环节

传统的幼儿美术活动教师照抄课本，让幼儿按课本上的图画进行创作，幼儿不理解课本上绘画的内容，甚至有的事物幼儿都没有见过，绘画出的作品不尽如人意。以生活化理论优化美术活动，教师在美术活动前要提前准备与美术活动相关的美术资料，在美术活动中幼儿教师时刻关注幼儿的情绪变化，吸引幼儿的注意力，让幼儿在愉快轻松的氛围中完成美术创作。

例如：幼儿园里每个星期都举行美术活动，活动的主题由幼儿提出。教师选出几个幼儿提出的比较多的主题，每个星期采用一个。幼儿提出的主题都是幼儿感兴趣的，贴近实际生活，能够引起幼儿的关注力。幼儿提出水果的主题，教师就为幼儿准备3-4种比较常见的水果让幼儿进行创作。幼儿提出动物的主题，教师可以让幼儿在课下观察自己周边比较熟悉的动物，第二天到幼儿园进行创作等等。

结束：陶行知“生活教育”理论指导幼儿园美术教育活动，生活教育理论能够提高幼儿的审美情趣和生活感知，生活教育理论能够培养幼儿宽松的心理环境。幼儿教师应挖掘生活化的美术活动主题，以生活化理论优化美术活动环节。让幼儿在轻松愉悦的教学环境中进行美术创作。

参考文献

[1]李焕.探索陶行知生活教育理论在幼儿美术教学活动中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：196.

[2]罗红辉.陶行知解放儿童创造力的教育思想对幼儿美术教育的启示[J].当代教育论坛（教学研究），2011（03）：119-120.