基于学生学习效果的策略教学改进研究

伍培

中图分类号：A 文獻标识码：A

一、教学理念

众所周知，教师的教是为了学生更好地学。教师通过多渠道的学习，优化自己的教学设计，最终结果就是为了提高课堂教学，使学生学得更好。所以学生学习效果的好坏就是教师确定自己教学设计的依据。教师在设计教案之前应该分析出现不同的学习效果的原因。根据分析所得，了解本班学生学习知识的特点，以及整体学习的能力的高低。贴合学生的学习效果，进行课堂教学设计。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。而策略教学主要包含的是解决问题的方法，解决问题的方法是解决问题的策略的重要组成成分，对解决问题策略的实施起着支持作用。学习方法的获得，能力的提升需要学生积极主动地参与而获得，基于以上分析，学生学习效果的教学改进应问诊课堂，在一次次地跟进与改进中达到教学效果，促进策略的形成。现以“列举策略”教学为例，展开研究。

二、教学分析

（一）教材分析

本课是苏教版五年级上册的《解决问题的策略-一一列举》，解决问题的策略从三年级上册开始教学，主要教学最基本的策略，可以用来解答常见的、比较容易的实际问题。而五年级的解决问题的策略教学，则需要解答稍复杂的、特殊的，甚至有点超“常规”的问题。以较难问题为教学策略的载体，通过教学让学生感悟策略、学习策略，初步具有一些比较基础的策略。本课主要是感悟一一列举的策略，做到不重复、不遗漏，发展学生思维的条理性和严密性。

（二）学情分析

学生在学习这部分内容之前，已经学习了列表、画图等策略，并具有一定的解决问题策略的经验。一一列举也是解决问题的常用策略之一，在解决问题时如果能做到有序地一一列举，就能保证结果既不会重复也会不遗漏，对培养学生有序地思考问题具有非常重要的作用。因此，本节课的理念是基于学生的学习效果，通过“让学、展学、导学”，让学生经历知识的形成过程，获得解决问题的策略，提升解决问题的能力。

三、教学效果监测与改进

（一）效果监测

教学分四个环节展开：首先，激趣引入——初识一一列举的策略，通过抽扑克牌引入一一列举策略，并提示课题。第二环节：自主探究，这是本节课的重点环节，通过创设情景，引出问题，激发学生动手操作，交流围法，利用表格记录结果，从数据中发现规律，体会列举策略的重要性。其次，就是巩固练习环节，策略的形成并非一日之功，需要在运用中熟练、在运用中内化，通过三个层次的练习，让学生应用一一列举的策略解决问题，深化学生对列举策略的感悟。1.巩固性练习——简单应用一一列举的策略;2.拓展性练习——借助表格应用一一列举的策略（利用符号）;3.探索性练习——应用一一列举的策略解决较复杂的问题

最后就是回顾与反思环节，通过回顾与反思，对本节课的学习进行一个简单的梳理，统整出解决问题的策略。通过试教发现，教学目标基本达成，教学环节清晰，教学内容有层次性，教学方式多样化，教学任务完成。但存在对于一一列举的策略的关键：有序性、不重复、不遗漏领略不够，没有真正体会到一一列举策略的本质，所以出现了绝大多数的无序列举，甚至无法列举，其中无序列举占68.5%，有序列举占31.5%;对于一共有几种情况，大概70%的学生认为是5种，约30%的学生认为是10种。

（二）教学改进

针对以上问题，将第二教学环节改进如下：1.在学生读题之后，引导学生理解关键信息，明确周长是22米，要求围成的长方形有多少种，就要知道长宽之和;2.为学生抛砖引玉，提出你打算怎样解决这个问题？引导其用画图、列表的方式进行整理。3.展示学生作品，让学生发现列举的方式有三种：无序的、从大到小的、从小到大的，再通过生生质疑、师生质疑引导学生明白按长从大到小或者按长从小到大的顺序一一列举，这样就能保证既不会重复也不会遗漏。从而突破列举策略的关键：有序性、不重复、不遗漏性，让学生真正领悟列举策略的本质。

（三）改进效果

学生的作业反应出对于一一列举的策略真正体会到了精髓，作业时会按一定的顺序进行列举，同时会关注列举的开始与结束。如此好的学习效果，源至于基于学生学习效果后的有效教学改进，主要体现在：根据前两次的教学情况，改教师主观利用课件呈现列举结果为选择具有代表性的学生作品（无序列举、有序列举包括从大到小、从小到大两种情况）进行交流。将教师主讲转变为采取先学生介绍自己的解题思路，再生、师进行质疑、导学，将关注的目光集中到一一列举的开始与结束，引导学生感悟一一列举的基本方法。通过对比无序列举和有序列举的优劣，使学生充分感受到有序地一一列举的优势即能保证结果既不重复、又不遗漏。最后改单一知识的传授为知识方法的整体构建，利用微课帮助学生梳理解决问题策略的基本方法及其在小学阶段学习中的雏形。

通过本次课例研究，我认为以课堂为抓手，通过分析学生学习效果从而促进教学改进，有效落实教育教学目标;通过对学生学习效果的分析来反思自己的教学行为，为教师的课堂教学提供有力的证据，使教师从真正意义上转变教学方法和教育理念，让课堂教学真正地发生，让学生和教师在课堂教学中双“丰收”，这样的研究是很有价值的。