高中生物课堂创新教学及有效性提问的策略研究

刘海燕

摘要：在高中生物教学过程中，提问是十分重要的一项环节，对于提高课堂教学质量，帮助学生培养独立自主的思考能力具有特殊意义。因此在高中生物课堂教学进程中，通过有效手段实现提问环节的合理穿插与内容设计，保证课堂教学内容形式创新，对教学最终成效影响至关重要。但从目前的教学现状来看，高中生物教学课堂创新及提问环节仍然存在一定的问题，相关的教学成效无法发挥真正的作用，而要增强高中生物课堂提问环节的有效性，则需要教师做出有效转变，发现问题进行教学改革创新与调整，保证整体教学效用。

关键词：高中生物 课堂创新 提问环节 策略探析

中图分类号：A 文献标识码：A

正文

在高中生物的教学进程中，教师在课堂教学中开展提問实践，可以检验学生的学习情况，让教学主体双方借助合理的方式完成沟通与交流。同时以创新型的教学实践为前提，根据提问环节得到学生的反馈与输出，可以帮助教师直观的检测到学生的学习情况，及时优化教学策略。使教学内容更加贴合学生的接受水平与接受能力。

一、高中生物课堂创新教学及提问环节中存在的问题

在当前的高中生物课堂教学中，教师创新教学及提问环节的展开，往往会存在一些普遍问题。从而导致整体的教学成效受到影响，学生的学习情况与学习能力得不到有效的提高，降低学生对生物学科的期待值。无法让学生在学科学习中找到有效的认同感与共鸣点，使教学主体双方在当下的教学空间内很难形成合理且科学的交流与输出。教师在教学创新与相关的问题内容设计时，往往只注重较为片面且浅显的知识点内容，忽略了理解性问题与开放式问题对学生的思维导向作用与学科逻辑影响，从而使生物学科的教学无法实现效用提升与价值拔高。而在这种教学情况下学生也得不到有效的教学体感，也没办法进行内化的思考认知。置身教师创设的问题情境时，只需要做出判断式答复就能完成教学任务，缺少自我思考后产生的内容表达。同时教师的教学实践仍然受到传统教学模式的影响，课堂教学缺少新鲜元素，没有充分认识到学生在教学环节中的主体地位。而在教学进程里，教师提出相关问题之后，留给学生探讨分析的时间空间都较为局限。这也导致了，哪怕教师的相关问题具有真正的价值效用。学生也很难有合理的空间完成有效的思维转换与逻辑思考，在学习过程中缺乏有效的主体意识，自然也就无法具备完整的学科概念与价值认同。

二、高中生物课堂有效性提问的策略

2.1合理设计问题内容，引导学生深入思考

在高中生物课堂教学中 教师要保证提问环节的有效性开展，从当前的课程标准出发，对学生进行一定的能力培养。在提问环节的设计过程中，需要注重学生学科思维的养成，学科逻辑的培养，建立有效的学科认同感。实现教学实践创新与发展，保证提问环节的真正教育效用，不能草率轻易的展开相关的问题实践。需要在充分考量学生整体水平与认知情况的前提下，进行合理化的学科问题设计，使其真正贴合学生的学习能力以及认知程度。在设计相关问题内容时 教师需要保证学生有深入思考的空间，能够给予教师一定的回应，形成合理的互动。在设疑、激趣、引思的综合性教学框架内，重视问题深度与广度，使学生向内探索，培养学科思维。

例如在高中生物人教版第一章《走近细胞》的教学中，教师要保证提问环节的有效性，需要把控好提问的频率以及问题的广度与深度。让师生之间在合理的教学框架与教学节奏内完成有效的交流互动与沟通，摆脱形式化提问弊端，跳出传统教学思维局限，进行课堂教学创新，使学生得到真正的思维提升与训练。教师可以通过创设理解性的问题情境将学生带入其中，帮助其实现思维发散，完成学科内容深入挖掘，实现相关能力培养。比如教师可以询问学生细胞的多样性与统一性体现在哪里？是否可以举出相关案例？通过科学设计与导向，带给学生具有真正效用的教学影响。

2.2重视学生主体地位，创设有效思考空间

在高中生物课堂教学过程中，教师要摆脱传统教学观念影响，进行有效的课堂教学创新，重视学生作为教学主体的重要地位。带给其真正具有真正体验效用的教学引导与内容导向，帮助学生培养探究能力与创造力，在教师的适当引导与指引下带领学生深入问题环节实践。在高中生物课堂教学中开展具有真实教学效用的提问实践，可以为学生创设有效的思考空间与思维土壤，帮助学生获得沉浸式的学科内容感知。保证教师与学生之间的双边互动，实现课堂教学创新与优化，突出学生在整体教学进程中的主体地位，丰富其思维方式与认知视角，保证整体教学效用。

例如在高中生物人教版必修一《细胞的基本结构》教学中，教师可以通过创新课堂教学，转变输出方式，创设相关问题情境将学生带入其中，例如教师借助多媒体的表达方式，使问题环节更加生动化、直观化。带动学生向内挖掘探索，在指定情境中进行有效联系与思考，最终借助学科语言得出有效结论。而在这个过程里教师需要给予学生足够的土壤与养分，留给学生有效的思考空间，帮助学生朝着正向的态势进行内容理解与表达输出，使教学主体地位更加突出，同时实现课堂教学的有效创新，提高教学质量。

结束语

在高中生物课堂教学中进行教学创新，设计有效的提问环节，可以帮助学生集中注意力。使其在相对局限的时间空间内，对教学内容保持高度集中与重视。从而完善整体教学进程，使教学环节更加具有节奏感，教学设计生动灵活。在学生满足教师教学预期的前提下，得到有效的能力提高，实现教学成效。

参考文献

[1]朴金玉. 新课改背景下高中生物教学改革探讨[J]. 科技风，2020（30）：55-56.

[2]向荣慧. 初探如何培养学生的生物创新思维[J]. 科学咨询（教育科研），2019（11）：44.